高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)與思考

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和增效的迫切需求，是推進(jìn)高等教育教育教學(xué)改革、提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的搖籃；培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和目標(biāo)，高職院校應(yīng)適時(shí)制宜，大力發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，我國對(duì)高職院校的發(fā)展重視度越來越高，高職院校在資源整合以及資金投入等方面都有了很大的提升，加之院校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，單純依靠傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法滿足高職院校發(fā)展的需求。特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，傳統(tǒng)的管理模式甚至還起到了阻礙作用。目前，高職院校的學(xué)科專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在嚴(yán)重脫節(jié)，不符合實(shí)踐教學(xué)模式的需要。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向不足，忽略跨專業(yè)綜合實(shí)踐基地的建設(shè)

高職院校在發(fā)展過程中，為了更好的適應(yīng)制造業(yè)高速發(fā)展的形式需要，非常注重對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)了一大批制造業(yè)方面的優(yōu)秀人才，為促進(jìn)我國制造業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，高職院校致力于技能培養(yǎng)是可行且符合社會(huì)發(fā)展需要的，在當(dāng)時(shí)也使得學(xué)生的就業(yè)得到了保障，逐漸形成了以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)體系，這種實(shí)訓(xùn)體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在很多問題，不符合當(dāng)前人才發(fā)展新形態(tài)的需要。2015年，李克強(qiáng)同志在作政府工作報(bào)告時(shí)提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念，顯然，高職院校單純注重培養(yǎng)高就業(yè)人才理念和李克強(qiáng)同志提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不符，盡管這種培養(yǎng)模式為社會(huì)輸送了一批專業(yè)技能強(qiáng)的人才，但是他們?nèi)狈鐚I(yè)方面的能力，不符合新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需要^[1]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地缺乏頂層設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)模式和方法單一

高職院校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，沒有從長遠(yuǎn)考慮問題，缺乏頂層設(shè)計(jì)。大部分的實(shí)訓(xùn)基地知識(shí)以校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)室為主，沒有充分將校外的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源整合起來。此外，實(shí)訓(xùn)基地功能過于單一，教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)模式為主，缺乏創(chuàng)新性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐方面，通常都是將學(xué)生安排在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)一線，通過頂崗實(shí)習(xí)方式來讓學(xué)生去了解生產(chǎn)流程和經(jīng)營模式等，這樣的方式雖然讓學(xué)生體驗(yàn)了生產(chǎn)和管理等環(huán)節(jié)，但是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面效果非常不理想。一方面，這種模式容易讓學(xué)生放松自己，難以激發(fā)他們的潛力，很多學(xué)生都滿足于現(xiàn)狀，很少考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也就難以得到提升；另一方面，學(xué)生實(shí)際上只是被動(dòng)的參與者，并不是創(chuàng)業(yè)主體，他們只需要把自己的手頭工作做好，不需要承擔(dān)經(jīng)營后果，無法衡量創(chuàng)業(yè)教育的具體成效^[2]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地開放不夠，校企共建共享機(jī)制欠缺

部分高職院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地后，缺乏共享意識(shí)，基地缺乏對(duì)外，沒有和企業(yè)實(shí)現(xiàn)互通，沒有建立共享機(jī)制。部分實(shí)踐基地雖然是共享型的，并且會(huì)和企業(yè)建立合作關(guān)系，但是高職院校沒有注重后程的管理和服務(wù)，沒有建立有效的管理機(jī)制和專業(yè)的管理團(tuán)地，導(dǎo)致實(shí)踐基地的運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題，很多項(xiàng)目都成為了“爛尾”項(xiàng)目，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升幫助不大，和建立實(shí)踐基地的初衷存在很大的出入。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)與模式

2.1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)

高職院校必須要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)目標(biāo)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新教育方式方法，充分利用企業(yè)等社會(huì)資源，構(gòu)建更加科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才。高職院校要結(jié)合自身教學(xué)特色，加強(qiáng)和企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)造一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在建設(shè)實(shí)踐基地時(shí)，同樣要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為目標(biāo)，在基地的布局、功能設(shè)置等方面，要確保能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐的需要，要進(jìn)一步完善頂層設(shè)置，放眼長遠(yuǎn)，確保專業(yè)創(chuàng)新性可持續(xù)發(fā)展的空間^[3]。

2.2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)模式

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面要重視學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，基于此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地可以依據(jù)“五依托、五結(jié)合”模式來進(jìn)行構(gòu)建。

“五依托”包括：一是依托學(xué)校內(nèi)部專業(yè)資源建設(shè)跨專業(yè)基地，培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)技能；二是依托校外企業(yè)資源，致力于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；三是依托創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加廣闊的實(shí)踐機(jī)會(huì)；四是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行一系列的創(chuàng)業(yè)模擬；五是依托校外創(chuàng)業(yè)孵化器，使創(chuàng)業(yè)設(shè)想能夠真正轉(zhuǎn)變成實(shí)踐成果?！拔褰Y(jié)合”是指將素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起^[4]。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的路徑

3.1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)校內(nèi)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地

目前，高職院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)初具規(guī)模，不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地可以進(jìn)行有機(jī)整合，并充分借助于外部資源優(yōu)勢(shì)，使實(shí)訓(xùn)基地能夠更好的將教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)等結(jié)合在一起。要以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)，其他二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)相關(guān)性來進(jìn)行跨專業(yè)共建。在學(xué)生的管理方面，教師起到的是輔助管理作用，關(guān)鍵靠學(xué)生自身。此外，教務(wù)處必須要根據(jù)各專業(yè)的具體情況來提前設(shè)定好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體制。為強(qiáng)化各學(xué)院對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視力度，高職院校還應(yīng)當(dāng)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)情況納入考核范疇。

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，均已院系作為建設(shè)主體，各學(xué)院基本上都有自己的實(shí)訓(xùn)基地，且這些實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)院的專業(yè)有著很大的關(guān)聯(lián)性。以此為基礎(chǔ)，對(duì)各學(xué)院建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有機(jī)整合，建設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力具有重要意義。在跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中，教師主要負(fù)責(zé)把控實(shí)訓(xùn)的大方向，并不過多的干預(yù)學(xué)生，學(xué)校將相關(guān)的費(fèi)用直接撥付給學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由該團(tuán)隊(duì)自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。這樣的模式下，學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力都將得到提升。

3.2 以政府為主導(dǎo)，協(xié)同企業(yè)和學(xué)院建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)

在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，并且協(xié)同企業(yè)和學(xué)院，構(gòu)建政府、企業(yè)以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的三位一體模式。政府在政策方面要給予傾斜，并且要適當(dāng)減免租金或者是給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，使實(shí)訓(xùn)基地具有更好的生存和發(fā)展環(huán)境，從而為學(xué)生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

高職院校要利用自身在專業(yè)、政策信息獲取以及資金等方面的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資金、法律以及管理等方面的服務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？偟膩碚f，通過充分發(fā)揮各方面的資源優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)鍛煉、展示和提高自我的舞臺(tái)。

3.3 教育資源優(yōu)化，校企協(xié)同共建共享校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

高職院校必須要結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分析，發(fā)揮自身在人力、設(shè)備和知識(shí)技術(shù)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，以資源共享與協(xié)同創(chuàng)新作為出發(fā)點(diǎn)，建立基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)資源配置模式。首先，要全面理清自身的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和設(shè)備以及多專業(yè)資源等方面的共享共用；其次，要充分重視企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作。高職院校要利用自身優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供服務(wù)，又要充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)一步豐富實(shí)訓(xùn)基地功能；最后，跨越學(xué)校內(nèi)部多個(gè)傳統(tǒng)組織的邊界搭建合作圈，加強(qiáng)和其他院校以及科研機(jī)構(gòu)之間的合作。

從國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐來看，要構(gòu)建更加完善的實(shí)踐教育基地，單純依靠高職院校自身的資源是難以完成的，還需要充分發(fā)揮政府、企業(yè)以及其他院校和科研機(jī)構(gòu)的作用，走共建聯(lián)辦的發(fā)展道路。實(shí)踐教育基地共建模式，一方面有利于高職院校更好的把握市場(chǎng)對(duì)人才的需求規(guī)律，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，從而培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)社會(huì)需要的人才；另一方面能夠使高職學(xué)生獲得更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生開闊視野，最終實(shí)現(xiàn)高校和社會(huì)的互利共贏。

高職院校應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)的合作，一方面能夠更好的利用外在資源來培養(yǎng)學(xué)生，另一方面也能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送符合企業(yè)需要的人才。現(xiàn)階段，很多高職院校已經(jīng)通過現(xiàn)代學(xué)徒制的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過加強(qiáng)和企業(yè)的合作，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)技能過硬的人才，開創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力并重、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新模式。

4 總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為高職院校培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才提供了平臺(tái)，為高職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)、技能操作和問題解決的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型綜合實(shí)踐基地建設(shè)，協(xié)同政府、企業(yè)共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，與專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，并將創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高他們綜合實(shí)踐的能力，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)更多的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://m.00559.cn/w/qk/21223.html