舞蹈教學(xué)點(diǎn)亮學(xué)前教育審美之光探尋滲透奧秘

摘要：在新時代教育政策強(qiáng)調(diào)美育價(jià)值與社會對綜合素質(zhì)人才需求的雙重驅(qū)動下，本研究聚焦學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的審美教育實(shí)施路徑。通過分析舞蹈審美教育在個體發(fā)展、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及社會需求回應(yīng)三個維度的核心價(jià)值，揭示其對幼兒感知力培養(yǎng)、文化認(rèn)同建構(gòu)及創(chuàng)新思維啟蒙的獨(dú)特作用。針對當(dāng)前存在的課程設(shè)計(jì)成人化、教學(xué)方法單一化、評價(jià)機(jī)制機(jī)械化等現(xiàn)實(shí)困境，研究提出課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資素養(yǎng)提升及評價(jià)機(jī)制完善四維滲透路徑。文章采用"意義闡釋-問題剖析-對策建構(gòu)"的邏輯結(jié)構(gòu)，旨在通過理論與實(shí)踐的雙向?qū)υ?，為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)實(shí)現(xiàn)從技能訓(xùn)練向?qū)徝烙说姆妒睫D(zhuǎn)型提供可行性方案，最終服務(wù)于具有藝術(shù)感知力與文化理解力的新一代幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；審美教育；意義；滲透路徑

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》等政策文件的出臺，美育在學(xué)前教育階段的戰(zhàn)略地位日益凸顯。舞蹈作為最具綜合性的藝術(shù)教育形式，其動態(tài)化、具身化的審美特質(zhì)與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)高度契合，成為實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)的重要載體。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍然存在局限性，如技術(shù)訓(xùn)練比重偏重，審美體驗(yàn)缺乏，教學(xué)方式單一等問題，在舞蹈教學(xué)中如何滲透審美育，成為提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，把審美教育和舞蹈教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏、形體、情感表達(dá)的敏感度，從而培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)力與審美創(chuàng)造力。

1.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中審美教育的意義

1.1個體發(fā)展維度

學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)審美部分對幼兒的成長具有深遠(yuǎn)影響，舞蹈活動結(jié)合肢體動作與音樂節(jié)奏，孩子在動態(tài)體驗(yàn)中形成對美的直觀感受。模仿、律動與自由表達(dá)中，幼兒學(xué)會觀察動作的韻律美與姿態(tài)的協(xié)調(diào)美，提升對藝術(shù)形式的敏感度，感知能力培養(yǎng)調(diào)動聽覺，觸覺等多重感官，形成對美的立體化認(rèn)知，舞蹈訓(xùn)練要求身體各部位協(xié)調(diào)配合，鍛煉幼兒肢體控制能力與平衡感，動作更加靈活舒展。情感表達(dá)在舞蹈中作為重要部分，為幼兒提供了非語言性的情緒表達(dá)渠道，幼兒借助肢體動作傳遞各種情感，學(xué)會理解與控制自身的情緒。舞蹈中的即興編創(chuàng)與角色扮演部分可激發(fā)幼兒的想象力，使其在動作編組合隊(duì)形變化中嘗試打破固定模式，逐步形成開放與創(chuàng)新性的思維習(xí)慣，這種藝術(shù)體驗(yàn)綜合了各種要素，既為幼兒當(dāng)下的身心發(fā)展注入了活力，也為未來人格的健全與審美素養(yǎng)的積淀提供了基礎(chǔ)。

1.2教育目標(biāo)維度

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中的審美教育部分，承載著引導(dǎo)幼兒全面成長的使命，作為“五育”中的不可或缺部分，美育通過舞蹈這一形式，讓幼兒在感受節(jié)奏與動作情感時，自然融入對美的追求與認(rèn)知，促進(jìn)智力、情感與身體的協(xié)同發(fā)展。舞蹈教學(xué)不僅是藝術(shù)技能的傳授，也作為文化傳遞的橋梁，使幼兒接觸民族舞蹈和傳統(tǒng)韻律時潛移默化地感知本土文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對自身文化根源的認(rèn)同，集體配合和角色互動的舞蹈活動，令幼兒在完成動作編排與隊(duì)形變換中學(xué)會傾聽他人，遵守規(guī)則，逐步形成尊重包容的品格，為未來社會性發(fā)展打下基礎(chǔ)。以審美為教育過程的深層引導(dǎo)，既與學(xué)前教育階段“完整兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)存在呼應(yīng)性，也借助藝術(shù)浸潤的實(shí)現(xiàn)形式，助力幼兒在身心愉悅中建立積極向上的生活態(tài)度，教育目標(biāo)從偏重知識積累轉(zhuǎn)向人格塑造和價(jià)值觀引導(dǎo)，這種深層價(jià)值通過寓教于美，以美育人的形式具體化。

1.3社會需求維度

當(dāng)前社會對學(xué)前教育的要求正逐漸從單一的知識傳遞轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)中的審美教育適應(yīng)了這一趨勢，人們對兒童成長規(guī)律的深化認(rèn)知，使藝術(shù)教育在早期階段的作用愈發(fā)得以重視。作為直觀且感染力強(qiáng)的美育形式，舞蹈能夠幫助幼兒在集體活動中感知秩序與協(xié)作的美，為未來社會交往提供基礎(chǔ)，舞蹈動作中包含的文化符號和情感表達(dá)，使幼兒得以接觸并理解不同地域與民族的審美傳統(tǒng)，這不僅助力多元文化認(rèn)知的形成，更在全球化背景下強(qiáng)化了文化自信與身份認(rèn)同。社會對創(chuàng)新型人才的需求愈加迫切，舞蹈教育中創(chuàng)造性肢體表達(dá)與即興編排的強(qiáng)調(diào)，能夠從小培養(yǎng)幼兒突破常規(guī)思維習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)與生活注入活力，此類以審美為核心的教育實(shí)踐，既回應(yīng)了新時代教育政策對藝術(shù)課程改革的呼吁，同時借助對具有藝術(shù)感知力與文化理解力的新一代的培養(yǎng)，為社會長遠(yuǎn)發(fā)展儲備了更具人文底蘊(yùn)與創(chuàng)造潛能的力量。

2.學(xué)前教育舞蹈審美教育現(xiàn)存問題

2.1課程設(shè)計(jì)層面

當(dāng)前學(xué)前教育的舞蹈課程在內(nèi)容編排上偏重動作的標(biāo)準(zhǔn)性，教師教學(xué)時往往將大量精力放在幼兒姿勢細(xì)節(jié)的糾正上，對情感表達(dá)與美感的引導(dǎo)缺乏主動性的融入，課程內(nèi)容多依賴成人舞蹈的模仿式編排，未能結(jié)合兒童認(rèn)知特征進(jìn)行創(chuàng)新，幼兒在重復(fù)性訓(xùn)練中逐漸對舞蹈失去原有的興趣，教材使用上以統(tǒng)一模板為主，地方文化特色與民間舞蹈元素的融入多為形式化，導(dǎo)致內(nèi)容過千篇一律，幼兒難以感受到舞蹈的多元化和文化魅力。課程設(shè)計(jì)者常以成人化視角設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對幼兒年齡特征與接受能力的考慮不充分，例如要求幼兒完成復(fù)雜隊(duì)形變換或長時間保持固定動作，此類超出身心發(fā)展水平的安排讓活動容易變得機(jī)械且枯燥。以技術(shù)為主導(dǎo)的課程模式削弱了舞蹈作為審美載體的價(jià)值，同時對幼兒通過藝術(shù)活動實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造力發(fā)展也存在阻礙，這種現(xiàn)象在幼兒舞蹈教學(xué)中并不少見，復(fù)雜要求與幼兒能力的落差使活動設(shè)計(jì)的可實(shí)現(xiàn)性降低。

2.2教學(xué)實(shí)踐層面

當(dāng)前學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)的實(shí)施過程存在明顯不足，教師多采用單向示范與機(jī)械模仿為主的教學(xué)方式，課堂互動僅停留在動作糾正層面，未能有效激發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)。教學(xué)過程中，教師對舞蹈美感的引導(dǎo)局限在表面姿態(tài)的規(guī)范，忽視了節(jié)奏變化和情感表達(dá)等深層藝術(shù)元素的挖掘，使幼兒對舞蹈的理解停留在肢體模仿階段，部分教師因自身藝術(shù)素養(yǎng)不足，難以將舞蹈與其他藝術(shù)形式或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課堂內(nèi)容缺乏趣味性與啟發(fā)性，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生疲憊感與抵觸情緒。

2.3評價(jià)體系層面

當(dāng)前學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的評價(jià)機(jī)制缺陷明顯，標(biāo)準(zhǔn)偏重動作整齊性與規(guī)范性，幼兒表現(xiàn)簡化為對固定模板的復(fù)制，情感表達(dá)和創(chuàng)意嘗試完全忽視，教師僅以“對錯”或“優(yōu)劣”判定結(jié)果，這種非黑即白的評價(jià)方式使幼兒陷入“正確答案”的思維定式，藝術(shù)表達(dá)多樣性削弱，評價(jià)內(nèi)容聚焦于技術(shù)細(xì)節(jié)，例如動作是否到位，節(jié)奏是否準(zhǔn)確，卻極少關(guān)注興趣投入，合作態(tài)度和想象力發(fā)揮，藝術(shù)活動自由探索的空間不復(fù)存在。評價(jià)活動往往偏重一次性呈現(xiàn)或結(jié)果性考核，缺乏對幼兒長期參與舞蹈活動時審美感知變化的動態(tài)觀察，難以呈現(xiàn)個體成長的真實(shí)軌跡，同時，評價(jià)結(jié)果多以單向反饋為主，教師未能與幼兒就藝術(shù)理解進(jìn)行對話，使得評價(jià)淪為機(jī)械式等級劃分，難以生成反思與改進(jìn)的教育性促進(jìn)工具，這種狹隘體系不僅在激發(fā)幼兒審美潛能中缺乏有效助力，也與學(xué)前教育“以兒童為本”的目標(biāo)產(chǎn)生分向。

3.審美教育在舞蹈教學(xué)中的滲透路徑

3.1重構(gòu)課程體系

對學(xué)前教育舞蹈課程體系進(jìn)行重構(gòu)時，需打破傳統(tǒng)以技能訓(xùn)練為核心的模式，把審美體驗(yàn)融入課程設(shè)計(jì)的每個部分，課程內(nèi)容圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣展開，用故事，游戲等與兒童認(rèn)知貼近的方式，使舞蹈動作和情感表達(dá)自然結(jié)合，如將動物形象、自然現(xiàn)象化為肢體語言，幼兒在模仿與想象時感受動作美感與趣味，應(yīng)摒棄機(jī)械化的動作分解教學(xué)，采用主題式單元設(shè)計(jì)，每個主題融合音樂、繪畫、戲劇等多元藝術(shù)形式，借助繪本畫面引導(dǎo)幼兒用身體演繹情節(jié)，或在音樂情境下探索節(jié)奏與空間的關(guān)聯(lián)，審美教育滲透于跨藝術(shù)互動。課程資源的挖掘應(yīng)側(cè)重本土文化元素，將民間舞蹈的韻律，傳統(tǒng)節(jié)日儀式里的動作轉(zhuǎn)化為幼兒可學(xué)習(xí)的簡化形式，幼兒在舞蹈中接觸地域符號，形成對本土文化審美的認(rèn)同。課程結(jié)構(gòu)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，小班偏重自由律動和感官體驗(yàn)，中班引入?yún)f(xié)作編排，大班增加創(chuàng)意表達(dá)空間，審美能力培養(yǎng)需分階段進(jìn)行，教材編寫減少標(biāo)準(zhǔn)化動作圖示，增加開放性問題，例如“這段音樂讓你想到什么動作”“如何用身體表現(xiàn)開心的感覺”，使教師根據(jù)幼兒反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課程體系的重構(gòu)不再局限于舞蹈教室，可以延伸至戶外自然環(huán)境或生活場景，在花園中觀察樹葉飄落并轉(zhuǎn)化為旋轉(zhuǎn)動作，或?qū)⒄硗婢叩娜粘Ｐ袨榫幦牍?jié)奏游戲，使幼兒在這些具體場景中理解藝術(shù)源于生活又高于生活的本質(zhì)。以審美為核心，以兒童為主體的課程設(shè)計(jì)，喚醒了幼兒對舞蹈的天然熱愛，為其藝術(shù)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；生活場景和自然環(huán)境的使用，使幼兒在藝術(shù)與生活的相關(guān)性中找到表達(dá)點(diǎn)，舞蹈課程設(shè)計(jì)不再僅依據(jù)舞蹈教室場景，使幼兒理解舞蹈與日常生活的邏輯。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法

在舞蹈教學(xué)中實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透，要求教師打破傳統(tǒng)單向傳授的模式，探索以體驗(yàn)、創(chuàng)造與探索為主導(dǎo)的教學(xué)形式，借助多媒體技術(shù)構(gòu)建沉浸式藝術(shù)情境，展現(xiàn)自然風(fēng)光或抽象畫面，配合音樂引導(dǎo)幼兒用肢體回應(yīng)視覺和聽覺的雙重刺激，在虛實(shí)結(jié)合的空間中激發(fā)美的直覺感知。課堂教學(xué)減少機(jī)械模仿，增加開放性任務(wù)，比如設(shè)定“風(fēng)的舞蹈”“種子的生長”等主題，鼓勵幼兒自由組合動作，教師通過觀察與追問提煉動作美感元素，形成互動循環(huán)，強(qiáng)化引導(dǎo)，探索與反饋。將生活情境轉(zhuǎn)化為舞蹈素材，使幼兒在模仿動物或自然現(xiàn)象時，自主感知動作的節(jié)奏變化與情感關(guān)聯(lián)，比如模仿花朵開放過程感受舒展與收縮的對比美，通過模擬雨中奔跑體會快慢交替的節(jié)奏美。教學(xué)中融入游戲化策略，設(shè)計(jì)角色扮演，肢體謎題等環(huán)節(jié)，如讓幼兒用身體拼搭“字母造型”或通過動作接力傳遞情緒，使審美體驗(yàn)隱含于規(guī)則中，避免生硬的刻意訓(xùn)練痕跡，針對幼兒注意力時間短的特點(diǎn)，采用片段化教學(xué)法，將舞蹈拆解為若干小情境，每段聚焦一個審美要素，例如高低、輕重或快慢，通過短時間高頻練習(xí)強(qiáng)化審美感知。教師身份需轉(zhuǎn)變，觀察者與協(xié)作者角色成為主導(dǎo)，幼兒即興創(chuàng)作時，動作邏輯混亂或情緒表達(dá)受阻時給予提示，避免過度干預(yù)，原創(chuàng)性與真實(shí)性藝術(shù)表達(dá)需保護(hù)。舞蹈與其他學(xué)科隱性聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，數(shù)學(xué)對稱概念轉(zhuǎn)化為肢體對稱動作探索，語言故事情節(jié)沖突轉(zhuǎn)化為動態(tài)敘事，可使幼兒理解跨領(lǐng)域互動中美的普遍性與多樣性，以幼兒為主體、審美生成為核心的教學(xué)方法能夠弱化技術(shù)焦慮，使舞蹈課堂成為滋養(yǎng)想象力與審美判斷力的藝術(shù)土壤。

3.3強(qiáng)化師資培養(yǎng)

學(xué)前教育舞蹈教師作為審美教育實(shí)施的直接角色，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)理念的更新對審美教育的滲透性發(fā)展存在直接聯(lián)系，部分教師在當(dāng)前階段仍把舞蹈美育理解為動作規(guī)范，缺乏藝術(shù)本質(zhì)與兒童審美心理的深度認(rèn)知，亟需進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，以重塑其教育視角。教師應(yīng)從自身審美感知力提升入手，通過觀摩優(yōu)秀舞蹈作品，參與藝術(shù)工作坊等，深化節(jié)奏、空間與情感表達(dá)等美學(xué)要素的體驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)知識儲備上，教師應(yīng)加強(qiáng)兒童發(fā)展心理學(xué)和藝術(shù)教育理論的融合學(xué)習(xí)，理解不同年齡段幼兒的審美偏好特點(diǎn)，比如低齡幼兒更依賴具象模仿，大班幼兒可逐步融入抽象符號的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，避免將舞蹈簡化為肢體動作的堆砌。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免單一模式的“示范—模仿”，轉(zhuǎn)而掌握引導(dǎo)幼兒觀察、聯(lián)想與表達(dá)的策略，提問如“這段音樂像什么在動”“你的動作能講出什么故事”，能夠激發(fā)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為肢體語言。教師需具備跨學(xué)科整合意識，把民間舞蹈的文化寓意或自然界的形態(tài)變化等轉(zhuǎn)化為適合幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，比如，傳統(tǒng)節(jié)慶舞蹈中的手勢符號可簡化為游戲化動作，使文化傳承隱含于趣味體驗(yàn)中，院校與幼兒園需建立長效合作機(jī)制，定期開展教學(xué)案例研討，雙師課堂實(shí)踐等活動，幫助教師在實(shí)際情境中反思審美引導(dǎo)的適切性與有效性，如平衡動作指導(dǎo)與自由創(chuàng)作的時間分配，處理幼兒個性化表達(dá)與集體協(xié)作的關(guān)系。

3.4完善評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)評價(jià)機(jī)制存在局限性，其偏重結(jié)果且技術(shù)量化特征難以適應(yīng)審美教育的滲透需求，應(yīng)從單一技術(shù)評判轉(zhuǎn)向多維度考察，建立動態(tài)評估框架，與美育目標(biāo)相匹配。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需弱化動作整齊度和規(guī)范性的絕對要求，轉(zhuǎn)而關(guān)注幼兒在節(jié)奏感知、空間探索、情感傳遞等審美素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，例如觀察幼兒從機(jī)械模仿到自主創(chuàng)編的動作演變，或?qū)Ρ炔煌榫诚聦ν灰魳返那榫w詮釋差異。評價(jià)方式突破終結(jié)性考核局限，采用持續(xù)觀察、作品集記錄、成長檔案袋等手段，捕捉即興表演和小組協(xié)作中的靈感與互動表現(xiàn)，教師可借助視頻回放與幼兒共同回顧動作設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)其用語言或圖畫描述舞蹈時的心理感受。評價(jià)主體應(yīng)打破教師單向評判模式，拓展至幼兒自評、同伴互評和家長觀察等多方參與，比如幼兒可以使用簡單符號或顏色標(biāo)記對舞蹈表現(xiàn)的滿意度，集體展示后可開展“我發(fā)現(xiàn)的美”分享會，這使審美判斷更貼近幼兒的真實(shí)體驗(yàn)。評價(jià)反饋需避免“對錯判定”模式，改用描述性語言與開放式提問，如“你的動作讓我聯(lián)想到小鳥飛翔，你是怎樣想到這樣表現(xiàn)的”“如果加入手的動作會不會更豐富”，既肯定創(chuàng)造性表達(dá)，也進(jìn)一步激發(fā)探索意愿，同時評價(jià)機(jī)制需與課程目標(biāo)深度銜接，針對不同階段設(shè)定差異化指標(biāo)，初期關(guān)注興趣維持與感官喚醒，中期側(cè)重協(xié)作意識與符號理解，后期強(qiáng)化創(chuàng)意輸出與文化共鳴，確保評價(jià)服務(wù)于審美素養(yǎng)的階梯式培育。

4.結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技能時，同時需促進(jìn)其審美素養(yǎng)的提升，藝術(shù)鑒賞、情感表達(dá)與創(chuàng)造力等能力借助審美教育滲透可為未來幼兒教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前舞蹈教學(xué)中仍存在不足，例如內(nèi)容重技術(shù)訓(xùn)練，體驗(yàn)薄弱且方法單一，因此亟需加強(qiáng)審美教育的力度并優(yōu)化策略以提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)。在舞蹈教學(xué)中更好地融合審美教育，教師的課程內(nèi)容應(yīng)多元化，結(jié)合舞蹈藝術(shù)的情感表達(dá)、文化內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值進(jìn)行施，通過情境體驗(yàn)、互動式教學(xué)、跨學(xué)科融合等策略，提升學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造能力，這些優(yōu)化策略的實(shí)施，不僅能增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，也能促進(jìn)其在未來幼兒教育工作中更好地完成藝術(shù)啟蒙與美育實(shí)踐任務(wù)。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html