高等院校創(chuàng)業(yè)教育改革研究

高等院校創(chuàng)業(yè)教育改革探討

在信息化和全球化背景下，創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育走向深化的必然趨勢(shì)和重要標(biāo)志,也是高等教育國(guó)際化、大眾化的必然結(jié)果。借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際情況，探索適合我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育的改革之路，使創(chuàng)業(yè)教育成為提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“驅(qū)動(dòng)力”。 

（一）引進(jìn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程專(zhuān)業(yè)教師

 2012年9月，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，頒布《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，要求面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課，并明確要將其納入學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。這意味著各高校將增加10倍或20倍甚至更多的創(chuàng)業(yè)師資。 因此，最為迫切的問(wèn)題就是創(chuàng)業(yè)課程師資從何而來(lái)？ 由共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)、全國(guó)學(xué)聯(lián)發(fā)起，從聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織引進(jìn)的大學(xué)生KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目從2005年8月實(shí)施至今，已經(jīng)培養(yǎng)了4600多名KAB項(xiàng)目講師，為高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課提供了部分師資，但還遠(yuǎn)不能滿足全國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課的需求，引進(jìn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)教師迫在眉睫。 

首先，聘請(qǐng)文化素質(zhì)較高、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、且有教育情結(jié)的企業(yè)家成為高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程兼職教師。教育部相關(guān)文件中也明確倡導(dǎo)、支持這種“專(zhuān)兼職結(jié)合”的師資模式，在澳大利亞等國(guó)外高校，也大量招聘受過(guò)高等教育的企業(yè)家長(zhǎng)期擔(dān)任創(chuàng)業(yè)兼職教師，這樣更便于學(xué)生課后直接去這些企業(yè)家老師的公司實(shí)習(xí)考察，取得了很好的教學(xué)效果。但是企業(yè)家授課往往是將自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)做一兩次報(bào)告，講座時(shí)間短，內(nèi)容比較個(gè)性化，很難與教育部頒布的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱相吻合。而且，教育部要求的是以專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教師為主，而不是讓兼職的企業(yè)家客座教師當(dāng)主角。所以，創(chuàng)業(yè)必修課還是要立足于高校自己的專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)師資。

 其次，校企合作，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)一批專(zhuān)職的創(chuàng)業(yè)教育師資。據(jù)調(diào)查，目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育師資是從經(jīng)管類(lèi)教師做起的。誠(chéng)然，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師具有企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融、統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等創(chuàng)業(yè)必須的知識(shí)背景，但我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系主要是針對(duì)大企業(yè)的管理實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華，而創(chuàng)辦新企業(yè)、小企業(yè)，和運(yùn)營(yíng)一家大企業(yè)是不一樣的。另外，很過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師缺乏創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)歷練，往往很難勝任創(chuàng)業(yè)教育工作。因此，各高校要遴選一批有志于從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)管類(lèi)教師參加創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，多種方式籌建創(chuàng)業(yè)基金，聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師或顧問(wèn)，組建真實(shí)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，豐富創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。最終建成一支由學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師以及其他專(zhuān)兼職教師（包括校內(nèi)外兼職教師）組成，具有共同愿景，內(nèi)部成員角色與能力互補(bǔ)，成員之間相互溝通與信任，具有特定的團(tuán)隊(duì)精神與文化，有一定的自發(fā)行為與創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 

（二）建立和完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)學(xué)是對(duì)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)流程進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)問(wèn)。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)學(xué)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)立并得到不斷發(fā)展，如今已成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，在一些大學(xué)已開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，甚至成立創(chuàng)業(yè)學(xué)系，授予創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位。我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育歷時(shí)十年，但在很多高校，創(chuàng)業(yè)教育還局限于為了完成教育部的硬性要求，為開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程而開(kāi)設(shè)，這嚴(yán)重違背了國(guó)家啟動(dòng)該項(xiàng)目的初衷，對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的也缺乏應(yīng)有的推動(dòng)力。

首先應(yīng)加強(qiáng)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建設(shè)。各高等院校應(yīng)集全校之力，優(yōu)中選優(yōu)，遴選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人，組建創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)課題組，投入專(zhuān)項(xiàng)資金，建設(shè)校（市）級(jí)，甚至國(guó)家級(jí)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》精品視頻公開(kāi)課程。

其次要逐步完善創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》僅僅是對(duì)高等院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的掃盲課程，要提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率，還需要進(jìn)行更加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，所以，必須設(shè)置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐課程，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)業(yè)者。 

(三)修訂人才培養(yǎng)方案，重視創(chuàng)業(yè)教育

培養(yǎng)方案是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的合格人才的藍(lán)圖和實(shí)施方案。大學(xué)畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)欲望者不少，但真正創(chuàng)業(yè)者罕見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)成功者更是極少數(shù)人，所以必須面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高等院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，各高等院校應(yīng)修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在符合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，滿足與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在全院選修課平臺(tái)上，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新方法的系統(tǒng)應(yīng)用——TRIZ理論及應(yīng)用》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》、《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)造性思維》等創(chuàng)業(yè)觀念課程。在專(zhuān)業(yè)選修課平臺(tái)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，整合課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，可開(kāi)設(shè)《攝影攝像及圖像處理技術(shù)》、《互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)》、《商品的選擇與定價(jià)》、《網(wǎng)絡(luò)談判與溝通技巧》等創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程。通過(guò)成立創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，多視角開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。 

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系

完善的保障體系是創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的有力保障。首先是制度保障。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程以及成果考核具有特殊性，必須設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考核體系，否則很多教師不愿意從事創(chuàng)業(yè)教育，很多學(xué)生也不愿意選擇創(chuàng)業(yè)課程（必修課除外）或?qū)I(yè)；其次是經(jīng)費(fèi)保障?，F(xiàn)在國(guó)家雖然對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了一定的經(jīng)費(fèi)支持以及稅收等政策優(yōu)惠，但是實(shí)際上我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例和創(chuàng)業(yè)成功比例都非常低，原因是高校畢業(yè)生在學(xué)校沒(méi)有接受到創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后很難踏出創(chuàng)業(yè)這一步，即使勇敢創(chuàng)業(yè)，卻常常失敗告終，一次次失敗的教訓(xùn)又使后來(lái)的學(xué)弟學(xué)妹們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)恐懼。有的創(chuàng)業(yè)者一旦被政府“斷奶”或者優(yōu)惠期結(jié)束，就沒(méi)有辦法繼續(xù)生存下去了。因此，我認(rèn)為還不如把這筆投資前置，作為高等院校創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)資金，夯實(shí)高等院校創(chuàng)業(yè)教育力量，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校能夠受到專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，畢業(yè)后將更能準(zhǔn)確判斷是選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，一旦選擇創(chuàng)業(yè)，將會(huì)與其他社會(huì)主體一樣，公平參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不至于成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的特殊群體。