關(guān)于高校環(huán)藝專業(yè)“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的思考與探索

現(xiàn)今每年設(shè)計專業(yè)有很多競賽。這些競賽既反映了環(huán)藝專業(yè)設(shè)計的先進(jìn)水平，又引導(dǎo)了高校在教學(xué)改革中應(yīng)注重學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。這對環(huán)藝專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝系（現(xiàn)為建筑藝術(shù)學(xué)院）決定嘗試實施“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)改革：以設(shè)計競賽為項目進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，由學(xué)生自主復(fù)習(xí)和串聯(lián)已有的知識，同時在項目中學(xué)習(xí)新的知識和尋找自身的興趣點，具備市場觀念、工地實戰(zhàn)能力和團(tuán)隊合作意識，從而更加有利于學(xué)生從業(yè)時角色轉(zhuǎn)換與未來發(fā)展。
一、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的目的和意義
設(shè)計競賽主要分為兩類：一類是由企業(yè)或設(shè)計院等牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學(xué)生自行定義設(shè)計風(fēng)格和制作圖紙。這種競賽的特點是目的性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的社會參與意識，并有鍛煉實習(xí)的機(jī)會。如建筑藝術(shù)學(xué)院主辦的“高迪杯”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計大賽、廣西藝術(shù)學(xué)院主辦的“小戶型家居空間設(shè)計”為主題的大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計大獎賽等。另一類是由高?；蛟O(shè)計協(xié)會牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往不限設(shè)計風(fēng)格、不限工程內(nèi)容，只以前瞻性的設(shè)計概念為題目，注重鼓勵學(xué)生的設(shè)計原創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生定位自身“可持續(xù)發(fā)展”的可能性。如廣西藝術(shù)學(xué)院舉辦的“校園文化藝術(shù)節(jié)”、中國建筑裝飾集團(tuán)與四川美術(shù)學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“中建裝飾杯5+2環(huán)境藝術(shù)主題設(shè)計大賽”等。
1.進(jìn)一步縮短從學(xué)生到職業(yè)設(shè)計師的跨越過程
所謂“進(jìn)一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學(xué)形式而言。原課程里也有軟件技術(shù)、專業(yè)規(guī)范、材料概預(yù)算等課程內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)得還是比較被動，很多知識點不得不等到社會工作中才得以強(qiáng)化體會，這對日新月異的設(shè)計職業(yè)來說太過漫長。因此，在保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量的前提下，必須降低學(xué)生成才的時間成本，縮短學(xué)生成為優(yōu)秀設(shè)計人才的跨躍過程。
“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)引進(jìn)了全國、全省和全市之間真實的專業(yè)競爭，學(xué)生能夠看到理論和實際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設(shè)計成果也有很多機(jī)會在市場和專業(yè)人士中得到檢驗?！皩W(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的情景更接近市場，學(xué)生能夠快速自主了解和適應(yīng)市場，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，迅速完成從學(xué)生到職業(yè)設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換，在讀書期間就能正確選擇專業(yè)發(fā)展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。
2.有助于推動課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與評價體系的改變
以全國大學(xué)生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業(yè)教師與企業(yè)一線設(shè)計師組成。評審名次與作品網(wǎng)絡(luò)公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計師，甚至還有社會其他層面的參與和監(jiān)督，形成跨地區(qū)、跨辦學(xué)層次、跨院校的交流。因此形成學(xué)生自我評價、教師評價、企業(yè)評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學(xué)生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認(rèn)識。
在“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)過程中，應(yīng)采取上述的這種綜合評價方式：設(shè)計成績成果不僅要面對實實在在的設(shè)計、實施和驗收過程，而且要接受全國各界的設(shè)計精英和教育人士的多元評價。指導(dǎo)教師可以直觀看到學(xué)生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導(dǎo)。這種綜合評價體系有助于教師調(diào)整課程設(shè)置與知識框架之間的關(guān)系，不斷地進(jìn)行深入思考和反省，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。