中國(guó)夢(mèng)呼喚人的創(chuàng)造性思維——藝術(shù)教育

 一、創(chuàng)造性思維
人類與其他的生物相比較，最大區(qū)別在于能將上一代的遺產(chǎn)包括物質(zhì)的、非物質(zhì)的進(jìn)行傳承，絕不僅是傳承給下一代，而是通過(guò)這種傳承推動(dòng)歷史的進(jìn)程。人類不僅具有思想，充滿靈性與情感，而且擁有感知能力、記憶能力、判斷能力、審美能力、鑒賞能力、想象能力、表現(xiàn)能力、自制能力、思維能力和創(chuàng)造能力，是一種高級(jí)智慧型生命，具有能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維和超越本能法則的能力。所以說(shuō)，創(chuàng)造性思維是人類獨(dú)具的，其在擁有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從事物的表象、概念進(jìn)行非邏輯性思維的分析、綜合、判斷、推理等有創(chuàng)造性的活動(dòng)。人類憑借著創(chuàng)造性思維，在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，不斷地改造著世界。史實(shí)證明：古今中外的發(fā)明創(chuàng)造，都源于“奇思異想”“異想天開(kāi)”，是通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力奮斗而創(chuàng)造出來(lái)的。藝術(shù)家的“神來(lái)之筆”，軍事家的“出奇制勝”，思想家的“豁然貫通”，科學(xué)家的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，都是創(chuàng)造性思維的必然結(jié)果。古人幻想的上天入地、千里眼、順風(fēng)耳、一個(gè)跟斗飛出十萬(wàn)八千里等，經(jīng)過(guò)人類不懈的探求，都已變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。這是因?yàn)閺?fù)舊性、重復(fù)性、邏輯性很難對(duì)突發(fā)現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象解釋和判斷，但創(chuàng)造性思維卻往往會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生巨大突破，取得長(zhǎng)足發(fā)展。
由于創(chuàng)造性思維是復(fù)合的、多元的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)階段，目前，人們對(duì)其沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但就整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程而言，可分為準(zhǔn)備、醞釀、頓悟、驗(yàn)證這四個(gè)階段。其表現(xiàn)形式是直覺(jué)思維、聯(lián)想思維、幻想思維和靈感思維。
二、如何挖掘培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維
在不少人的思維習(xí)慣中，認(rèn)為創(chuàng)造性思維是發(fā)明家、科學(xué)家才具有的。作為一個(gè)普通人只要做好本職工作就可以了。這種思維定式與我國(guó)多年來(lái)的儒家思想和教育體制不無(wú)關(guān)系。正是這種思維定式，阻礙了夢(mèng)想，同時(shí)也削弱了人類獨(dú)具的、超越所有生物的智慧以及能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維和超越本能法則的能力。
事實(shí)上，創(chuàng)造性思維是人類與生俱來(lái)的。從人類歷史上看：約一萬(wàn)年前左右，人類進(jìn)入了新石器時(shí)期，由食物的采集者變?yōu)槭澄锏纳a(chǎn)者，完成了一次歷史性的飛躍。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)在世界上首先發(fā)明了生鐵鑄造技術(shù)，不久又發(fā)明了生鐵經(jīng)退火制造韌性鑄鐵和以生鐵為原料的制鋼技術(shù)，從而使人類進(jìn)入鐵器時(shí)代。到現(xiàn)代的電子時(shí)代、數(shù)字時(shí)代，不都是由普通人運(yùn)用創(chuàng)造性思維發(fā)明創(chuàng)造而推動(dòng)了歷史進(jìn)程嗎？之所以有些人認(rèn)為自己沒(méi)有創(chuàng)造性思維的能力，是因?yàn)槠渲煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的思維習(xí)慣中，不調(diào)動(dòng)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維，隨著歲月的推移，使其逐漸地退化而已。正如很多年輕人習(xí)慣了用計(jì)算器做數(shù)學(xué)題，用電腦寫東西，造成了心算能力的減退和提筆忘字的現(xiàn)象。
一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力的大小取決于一個(gè)人知識(shí)積累的多少和經(jīng)驗(yàn)豐富的程度。知識(shí)越多、見(jiàn)識(shí)越廣的人，創(chuàng)造性思維相對(duì)會(huì)越豐富。不可否認(rèn)，知識(shí)積累越多，經(jīng)驗(yàn)比較豐富的人，年齡往往偏大，邏輯思維的烙印會(huì)越深。而“80后”“90后”的年輕人，由于所處的環(huán)境和條件與“50后”“60后”的人大相徑庭，思想會(huì)更活躍、更開(kāi)放。所以，青少年的發(fā)明創(chuàng)造屢見(jiàn)不鮮。
天安門廣場(chǎng)每天升降國(guó)旗的旗桿頂端，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)故障，如何及時(shí)、便捷地排除故障，成為擺在科學(xué)家面前的一個(gè)課題。誰(shuí)也沒(méi)有想到，這個(gè)讓科學(xué)家都感到棘手的問(wèn)題，竟被北京市崇文區(qū)營(yíng)房小學(xué)的趙玉峰同學(xué)發(fā)明制作的“旗桿頂端故障排除器”順利地解決了，他因此榮獲全國(guó)發(fā)明一等獎(jiǎng)。趙玉峰之所以成功解決了連科學(xué)家都棘手的問(wèn)題，就是因?yàn)樗晒\(yùn)用了創(chuàng)造性思維。他通過(guò)觀看電視中無(wú)所不能的機(jī)器人，突發(fā)聯(lián)想：既然天安門廣場(chǎng)的旗桿不便于人上去排除故障，能不能讓機(jī)器人來(lái)完成這個(gè)任務(wù)呢？基于這種思維，其開(kāi)始了幻想，在夢(mèng)中看到了機(jī)器人在其操縱下，在旗桿上自如地做著排除故障的各種動(dòng)作……趙玉峰堅(jiān)定地沿著自己的思路，在專家和教師的幫助下，克服了種種困難，取得了成功。
遼寧省鞍山市37中陳猛同學(xué)通過(guò)從側(cè)面看圓口茶杯呈橢圓現(xiàn)象中得到啟發(fā)，憑借直覺(jué)思維發(fā)明了橢圓規(guī)的“可調(diào)圓板投影儀”。上海市徐家匯區(qū)第一小學(xué)徐捷同學(xué)通過(guò)打電話撥號(hào)，聯(lián)想到如在電源插座上加一個(gè)撥盤就可以防止插座脫落，發(fā)明了“撥盤式安全插座” ……
這些小學(xué)生、中學(xué)生不是天生的發(fā)明家，他們只是善于觀察、敢于想象、勇于實(shí)踐。所以說(shuō)創(chuàng)造性思維是人類與生俱來(lái)的，關(guān)鍵是如何挖掘、培養(yǎng)。
三、如何培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維
（一）培養(yǎng)強(qiáng)烈的好奇心和探索精神
好奇心是人類的天性。每個(gè)人從呱呱墜地那一刻起，就對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，當(dāng)能夠說(shuō)話時(shí)，便會(huì)問(wèn)上無(wú)數(shù)個(gè)為什么。作為家長(zhǎng)和教師，一定要認(rèn)真準(zhǔn)確，不厭其煩地回答孩子的問(wèn)題。萬(wàn)不可因自己回答不清楚孩子的問(wèn)題時(shí)，粗暴地呵斥孩子。
好奇心是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是探索未知世界的動(dòng)力。正是因?yàn)橛辛撕闷嫘?，在探索“為什么”的引?dǎo)下，才可能通過(guò)直覺(jué)思維、聯(lián)想思維、幻想思維、靈感思維這四種形式，通過(guò)不懈努力，去發(fā)明、創(chuàng)造。
（二）培養(yǎng)和提高自我學(xué)習(xí)的能力
當(dāng)一個(gè)孩子有了強(qiáng)烈的好奇心和想搞清楚“為什么”的時(shí)候，就會(huì)如饑似渴地翻閱大量相關(guān)的資料或一些看似沒(méi)用的書籍。此時(shí)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不可加以阻止。因?yàn)閯?chuàng)造性思維能力的大小，在某種程度上來(lái)說(shuō)取決于一個(gè)人知識(shí)積累的多少。知識(shí)積累越豐富，聯(lián)想思維和幻想思維會(huì)越出彩。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該為孩子提供一個(gè)良好的平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓其在知識(shí)的海洋里盡情暢游，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。一個(gè)年輕人的夢(mèng)想，如果受到呵護(hù)和澆灌，必定會(huì)開(kāi)出嬌艷的花朵。
（三）培養(yǎng)鮮明的個(gè)性
我國(guó)現(xiàn)行的教育體制在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面與美國(guó)、歐洲甚至新西蘭都存在著較大的差距。國(guó)外教育注重個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)和重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造的想象能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。國(guó)外數(shù)學(xué)水平與中國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽水平有很大的差距，國(guó)外從幼兒園起，就注重培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手、獨(dú)立思考的能力。為了引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子豐富的想象力，前蘇聯(lián)就專門在學(xué)校中開(kāi)設(shè)幻想課。新西蘭的大、中、小學(xué)在寫作課或創(chuàng)作課前就要求學(xué)生進(jìn)行Brainstorm（大腦風(fēng)暴，任意想象），這是非常值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的，是提高人的創(chuàng)造性思維的有效途徑。
山西太原的牛培行，現(xiàn)年20歲，是被南京航空航天大學(xué)降100分特招入學(xué)的本科生。學(xué)校為其單獨(dú)配備了導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室，迄今為止，其單獨(dú)或與人合作已申報(bào)了40余項(xiàng)發(fā)明專利，但他在小的時(shí)候卻是一個(gè)讓家長(zhǎng)、教師都頭疼的差等生。當(dāng)他牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，會(huì)打落識(shí)字卡片，上小學(xué)時(shí)，根本聽(tīng)不進(jìn)課，使得課下作業(yè)完成得不好，考試成績(jī)總是不盡如人意。其父母為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，一年之內(nèi)兩次轉(zhuǎn)學(xué)。說(shuō)服教育、棍棒教育都沒(méi)有效果，無(wú)奈之下，牛培行父母決定讓其學(xué)一門技藝，將來(lái)也好安身立命。在太原市少年宮眾多的特長(zhǎng)班中，牛培行唯獨(dú)選中了制作班。在父親的反對(duì)下，其堅(jiān)持加入了制作班。課上做得不過(guò)癮，回到家還繼續(xù)研究，把自己的房間變成了“小車間”，研究各種物品，如自家和親戚家的鐘表、收音機(jī)、BB機(jī)等。牛培行的父母并沒(méi)有因此責(zé)怪他、限制他，反而支持他。這才誕生了多次被中央電視臺(tái)新聞?lì)l道、經(jīng)濟(jì)頻道、綜合頻道專題報(bào)道的小發(fā)明家。這就是“科學(xué)的順從”“因勢(shì)利導(dǎo)”個(gè)性培養(yǎng)的教育結(jié)果。
打籃球的姚明、打斯諾克的丁俊暉、彈鋼琴的郎朗、2012年在世界輪滑錦標(biāo)賽上勇奪花式輪滑冠軍的深圳11歲小女孩、22歲被中南大學(xué)破格錄用為教授級(jí)研究員、19歲就推翻西塔潘猜想的中國(guó)男孩劉路……如果沒(méi)有針對(duì)性的個(gè)性養(yǎng)，不會(huì)成就這些人才。
（四）培養(yǎng)健康的體魄和良好的心理素質(zhì)
一個(gè)人如果沒(méi)有健康的體魄，一切夢(mèng)想都只能化作空想?！?減1等于9”，每天拿出一小時(shí)鍛煉身體，比每天學(xué)習(xí)、工作8小時(shí)效果要好得多。
良好的心理素質(zhì)包括：為求得知識(shí)，敢闖、敢試、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，非凡的膽識(shí)和堅(jiān)忍不拔的毅力，敏銳的觀察力、深刻的洞察力，見(jiàn)微知著的直覺(jué)能力和一觸即發(fā)的靈感、頓悟能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作、與時(shí)俱進(jìn)、不隨波逐流、不受“功利”誘惑的品質(zhì)。
（五）培養(yǎng)熱愛(ài)自己、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的人生奮斗目標(biāo)
一個(gè)人如果連自己都不愛(ài)，更談不上對(duì)其他事物的熱愛(ài)。熱愛(ài)自己就要珍惜自己，珍惜父母給予生命的權(quán)利，珍惜自己所處在這個(gè)國(guó)家和時(shí)代的寶貴。只有珍惜自己，才會(huì)捫心自問(wèn)：先輩給我們留下了這么多豐富的文化、物質(zhì)遺產(chǎn)，我們是否應(yīng)像先輩那樣不斷努力與拼搏，給后代留下更多的文化、物質(zhì)遺產(chǎn)？
如果每個(gè)人都能珍愛(ài)自己，就一定會(huì)最大程度地調(diào)動(dòng)和應(yīng)用創(chuàng)造性思維，為實(shí)現(xiàn)其中國(guó)夢(mèng)而精心設(shè)計(jì)短期、中期、長(zhǎng)期的夢(mèng)想。
把夢(mèng)想當(dāng)做“念頭”的人，一時(shí)念起，豪情萬(wàn)丈，時(shí)過(guò)境遷，卻是自怨自艾。因此，夢(mèng)想是一個(gè)過(guò)程，是讓人感到幸福、堅(jiān)持的東西，我們應(yīng)該嚴(yán)肅、認(rèn)真地面對(duì)它、踐行它。其實(shí)夢(mèng)想并非遙不可及，只要肯做。
事實(shí)上，每個(gè)人不論學(xué)位高低、知識(shí)多少，都已先天具備了創(chuàng)造性思維的能力。只是想不想挖掘、運(yùn)用而已。如果人類不能充分運(yùn)用獨(dú)具的、超越所有生物的智慧和超越本能法則的能力，去進(jìn)行創(chuàng)造性思維、推動(dòng)歷史進(jìn)程的話，歷史將會(huì)倒退。
習(xí)近平提出的中國(guó)夢(mèng)，是每一個(gè)中國(guó)人共同的夢(mèng)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)，需要大力提高每個(gè)人創(chuàng)造性思維的能力。因此，教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)盡早從目前的應(yīng)試教育和以傳授已有知識(shí)為主的模式中走出來(lái)，真正地大力推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性思維教育，使每一個(gè)受教育者成為有良好創(chuàng)造性思維習(xí)慣、有鮮明個(gè)性、有創(chuàng)造能力的人。共享同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。