青年鋼琴教師如何進行鋼琴教學——藝術教育

 青年鋼琴教師（特別是藝術院校的鋼琴教師），大都經(jīng)受了嚴格的訓練與指導。他們大多畢業(yè)于國內(nèi)外知名的音樂學院，其演奏技能值得肯定，教學方法亦各有千秋，甚至可以這樣認為：這些青年鋼琴教師自身的演奏技能和教學方法是他們成為職業(yè)鋼琴教師的“獨門絕技”之一。但優(yōu)秀的鋼琴演奏者并不完全等同于杰出的鋼琴教育家，二者雖有聯(lián)系卻也有差別。在實際教學過程中，我們往往看到這樣的例子：一位自身擁有高超演奏技能的鋼琴教師，卻不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的鋼琴演奏人才。究其根本原因有以下兩個方面：1.學生自身的基礎素質薄弱和學習能力欠佳；2.教師的教學方法不當和教學方式欠妥。那么，教師特別是教學經(jīng)驗尚淺的青年鋼琴教師應當怎樣提高自身的教學能力，讓教學走向良性循環(huán)？又應當如何為學生打好學習基礎，提高學生的演奏能力？應當怎樣與學生進行良好的教學溝通，形成全面的教學互動？本文將從以下三個方面進行探討。
一、遵循教學規(guī)律，把握教學進程
鋼琴學習五年一小成，十年一大成，二十年問鼎技藝高峰，五十年才可能臻入鋼琴藝術之化境。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。要想習得高超的鋼琴演奏技藝絕非一朝一夕之功，必須根據(jù)科學的指導，并進行持之以恒的刻苦訓練，最終方能達成。而我們青年鋼琴教師若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的鋼琴演奏人才，亦必須遵循教學規(guī)律，把握教學進程，尤其應避免急功近利的教學方式。鋼琴演奏藝術技能性、思維性強，是技術和樂思高度結合的產(chǎn)物。有部分青年鋼琴教師在教學過程中僅從自身的教學想象出發(fā)，忽略了客觀的教學規(guī)律，盲目地加快學習進度、壓縮教學時間，出現(xiàn)了以自我為中心的主觀性教學。即“我想怎么教，就怎么教”，并不注重學生的實際理解力和接受力。這樣的教學，會使學生產(chǎn)生一種“力不從心”的狀態(tài)，而越是這樣，青年鋼琴教師則越急躁。久而久之，就出現(xiàn)了教學脫節(jié)，學生產(chǎn)生對鋼琴或者對教師的抵觸情緒，從而導致師生之間關系惡化，極大地阻礙了教學發(fā)展。
任何學科都有其教學規(guī)律，鋼琴教學更是如此。教師應及時掌握每個學生現(xiàn)階段的學習情況，要給學生講清楚目前的實際狀況是什么，應以什么樣的方式進行學習。教師要對學生出現(xiàn)的問題或可能出現(xiàn)的問題給予判斷和分析，并幫助學生一起解決在學習鋼琴時所遇到的種種困難。當學生在演奏過程中出現(xiàn)了失誤，教師應當首先接受學生出現(xiàn)的錯誤，幫助學生改錯的時候一定不能急躁。學生在初次出現(xiàn)失誤的時候，教師應先要給學生闡述出現(xiàn)失誤的原因，并對出現(xiàn)的錯誤進行系統(tǒng)性、規(guī)律性的指正與總結。讓學生了解到出現(xiàn)失誤的原因，找出相應的解決辦法。讓學生在失誤之處以正確的方法多彈幾次，多記幾次，直到學生不再出現(xiàn)失誤，將作品演練得得心應手為止。與此同時，教師對學生的學習進程安排和學生的作品完成質量一定要符合學生實際的演奏能力，絕不能夠出現(xiàn)大規(guī)模式的“躍進”以及不切實際的苛求。在青年教師的鋼琴教學中，偶爾會有這樣不好的例子，如學生的實際程度雖然還在車爾尼練習曲OP.299左右，教師卻一定要讓學生去演奏李斯特的高級音樂會練習曲；或者第一周給學生布置了肖邦第一鋼琴敘事曲，第二周就要求學生進行背譜彈奏。這種不符合客觀教學規(guī)律、違反教學進程的教學方式，只會讓學生欲速不達、欲求缺失。此外，教師在教學過程中，要善于等待、善于發(fā)現(xiàn)學生的變化。只要學生有點滴的進步，教師都要給予充分的肯定，幫助學生樹立信心。對于每堂課的教學，教師要有系統(tǒng)性、針對性。教師對學生的指導要站在“擺事實，講道理”的基礎之上，根據(jù)學生的實際演奏需要，進行客觀化、系統(tǒng)化、科學化的引導。例如，對學生演奏的肖邦夜曲進行演奏處理，要讓學生明白為何要進行這樣的處理。處理作品的音色、層次、風格、表現(xiàn)等實際演奏問題，不能以自我主觀認識為主，而應該具有科學的理論依據(jù)并結合學生的實際演奏情況，對學生的演奏進行充分地講解和指導說明。而對于教學的重點難點，一定要有針對性。每堂課突出兩三個教學重點，就應適可而止，多了反而不好，會讓學生感到無所適從。所以，鋼琴教學一定要有教學步驟。畢竟學生是在成長階段，不可能一下子全部達到教師的所有要求。教學的成敗，很大程度上取決于教師對學生的教授和引導。教師要時常站在學生的立場上來思考教學，設身處地為學生多做考量，摸清學生心理，遵循教學規(guī)律，把握教學進程。
二、注重因材施教，深挖學生潛力
因材施教，是鋼琴教學的重要原則之一。因材施教中的“材”指的就是學生的基礎素質、技術條件、理解能力和音樂表現(xiàn)能力；而“教”指的是教師從學生的實際情況出發(fā)，依照客觀實際，充分發(fā)揮主觀教學能動性，對學生進行輔導與教學。針對鋼琴教學，教師應隨時對學生進行短期的指導與考查，根據(jù)學生的實際情況為每一位學生量身制定授課計劃，設計練琴方案以及計劃預期達到的目標。
青年鋼琴教師在日常的教學過程中，一定要注意在任何情況下都不能歧視學生甚至打罵學生，因為這樣會給學生造成心理上的壓力與創(chuàng)傷。歧視學生，就是阻礙教學。因材施教的原則就是要求教師對學生的實際情況和接受能力進行客觀合理地劃分，制定不同的教學計劃。對于程度較低、基礎薄弱、接受能力較差的學生，教師在日常的基礎鋼琴教學之外，更應做的就是與學生進行心靈溝通。對于學生在學習與練琴過程中所產(chǎn)生的不良心理，教師要給予及時的疏導，要給學生做好思想工作，讓學生接受心理治療。針對他們的學習能力，教師一定要和學生一起探索，要找出適應學生自身的學習方法，充分調動學生學習的主觀能動性，變被動為主動，甚至化腐朽為神奇。而對于程度中等、基礎能力和接受能力相對一般的學生，鋼琴教師的教學應以挖掘學生潛力為主。鼓勵引導、啟發(fā)學生思維，幫助學生成長。這類學生的學習潛力其實也很大。因材施教中所注重的就是要讓教師深挖學生的學習潛力。但仍需注意，一定不能操之過急。每個人的學習能力和認知能力都是有限的，青年鋼琴教師要在學生最大的接受能力限度上，對鋼琴教學課程進行必要的拓展與延伸，不能今天還在學習莫扎特鋼琴奏鳴曲，明日就躍進到了肖邦鋼琴奏鳴曲的階段。挖掘學生的潛力是要一步步進行的，總的來說就是要把握循序漸進的原則，根據(jù)學生的實際能力讓學生在鋼琴學習的道路上不斷成長，綜合提高。再者，對于程度較高、基礎較好、學習能力強的學生而言，青年鋼琴教師則應當采取啟發(fā)式、探討性的教學方式。這類學生基礎扎實、天賦頗高，對于鋼琴的演奏和藝術的認識有一定的自我見解。教師須避免“灌輸式”“填鴨式”的鋼琴教學，對于學生的演奏個性發(fā)展須因勢利導，除了要正確演繹鋼琴作品之外，還要切實符合學生自身的實際與發(fā)展。要讓這類學生充分暢游在鋼琴藝術的海洋里面，樂學鋼琴、享受藝術。但也需要注意：這類學生雖是最為好教，但教師一定要在學生的人格塑造方面狠下功夫。鋼琴教學和鋼琴演奏，最直接有效的檢驗方法就是進行考試、參加比賽和開音樂會。有小部分獲取獎項、摘取名次的好苗子、好學生，可能會出現(xiàn)驕傲自滿、夜郎自大等不良情緒。這種不良心理因素極有可能摧毀一個處于上游的好學生。教師需要告誡學生永遠從零做起、戒驕戒躁，力爭在以后的道路上取得更加輝煌的成績。
三、勤于教學反思，推進教學互動
在鋼琴教學中教師是教學的主體，起著教學向導、指引方向的作用；而學生則是教學的客體，在教師的指導下進行鋼琴學習。教學反思不僅要求教師要對所教課程進行總結與思考，而且還要求教師帶動學生一起進行對教學的反思，全面總結、相互配合，從而推進教學互動。
在現(xiàn)今的鋼琴教學課程中，我們的青年鋼琴教師往往注重的是學生在演奏作品時的完成質量，以及對演奏作品的加工處理，而對于教學的反思這一重要環(huán)節(jié)，則略顯不夠重視。勤于教學反思，是青年鋼琴教師積累教學經(jīng)驗的重要過程。每一堂鋼琴課結束之后，作為鋼琴教師本人，都應該對自己的授課內(nèi)容進行評分。要時刻捫心自問：今天的所授課程，有哪些地方教得較好？又有哪些地方教得不足？兼聽則明，偏信則暗。青年鋼琴教師一定要多與自己的同行交流，多向專家請教，多傾聽別人的不同觀點。不要認為自己已在某國際或國內(nèi)的知名鋼琴比賽上獲得過名次，就一定能夠教授好鋼琴。這種想法，本身就是一種危險的思想，教師自己的訓練方法可能適合于自身的鋼琴演奏，但這不足以證明：“適合于教師自身的訓練方法就一定可以教好自己的學生”。教師在對自己教學反思的同時，也要帶動學生一起多動腦筋，讓學生對自己的學習進行必要的認知與反思。教師要深挖學生的內(nèi)心思想，要知道學生的興趣是什么，強項是什么，弱點是什么，不僅要在鋼琴教學中發(fā)揚學生的優(yōu)勢與強項，還要讓學生深刻地認識到自身的缺陷與不足。在鋼琴教學中，要把握好“揚長避短”與“對癥下藥”這一教學原則，針對學生的興趣愛好和演奏強項，充分發(fā)揮學生的演奏能力，使學生萌發(fā)學習鋼琴的興趣。這樣就會產(chǎn)生巨大的學習爆發(fā)力，會令教師的教學有意想不到的效果。同時也要注意彌補學生的不足之處，要對其缺陷和不足進行專項訓練，而不能只布置學生想彈奏的作品，要針對其不足，對癥下藥和給予專項練習。根據(jù)學生的實際演奏技能“一分為二”地給學生布置不同的鋼琴作品，讓我們的學生既能夠發(fā)揮其演奏優(yōu)勢，又能夠彌補自身的演奏不足，從而有力地促進學生的全面提高與綜合進步。這樣我們的學生才會與教師配合得更加緊密，更加有力地推進教學互動，并最終走向教學相長的良性循環(huán)。
結語
綜上所述，鋼琴教學是一個繁復的教學課程。如今，已進入21世紀，鋼琴教學的方法與觀念也應和以往有所不同。由于過去學習音樂藝術的人群相對較少，以往的鋼琴教學是偏重于個體化的教學與訓練。而在當今，我國已進入信息化社會，經(jīng)濟建設突飛猛進，學習鋼琴的人數(shù)也日漸增加，這就要求我們的鋼琴教師（尤其是青年鋼琴教師）更要改進教學觀念，適應教學發(fā)展。教師的教學能力提升，就是教學質量的轉變。因此，這就要求鋼琴教師不是僅以培養(yǎng)一兩個優(yōu)秀鋼琴演奏人才或者教育人才為目的，而是要將整個鋼琴教學的層次躍升到一個全新的臺階，以適應社會需要，為培養(yǎng)更多更好的音樂人才而努力。
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作者單位：四川音樂學院繼續(xù)教育學院