我國現(xiàn)行高校團(tuán)學(xué)工作體系概述——河南教育

 1.我國現(xiàn)行高校團(tuán)學(xué)工作體系的形成與發(fā)展
改革開放以來，中央根據(jù)各階段的形勢特點(diǎn)，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生管理工作的一系列措施和要求。1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的公開發(fā)表，標(biāo)志著我國高校團(tuán)學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期是高校團(tuán)學(xué)工作全面發(fā)展的新階段。1995年，原國家教委頒布試行了《中國普通高等學(xué)校德育大綱》，全面系統(tǒng)地規(guī)定了高等學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容和原則等，同時(shí)對高校學(xué)生的思想政治工作、黨團(tuán)工作、社會(huì)實(shí)踐等方面也作了明確的規(guī)定。2004年，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，中共中央審時(shí)度勢，頒布了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，進(jìn)一步指導(dǎo)高校思想政治教育工作的實(shí)施開展。
經(jīng)過30多年的探索與實(shí)踐，我國高校團(tuán)學(xué)工作從更加重視政治性發(fā)展到兼顧業(yè)務(wù)功能與政治性，促進(jìn)學(xué)生綜合提高、全面發(fā)展；從更加重視社會(huì)需要發(fā)展到社會(huì)需要和學(xué)生自身發(fā)展需要兼顧；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從國家需要發(fā)展到強(qiáng)調(diào)學(xué)生將國家需要與自身發(fā)展需要結(jié)合；從消極限制性功能發(fā)展到積極發(fā)展性功能，在微觀上拓展到學(xué)生個(gè)體心理層面，在宏觀上將社會(huì)、家庭和社會(huì)實(shí)踐教育三結(jié)合引入學(xué)校教育領(lǐng)域，增強(qiáng)社會(huì)教育的作用。
2.我國現(xiàn)行高校團(tuán)學(xué)工作體系的架構(gòu)及內(nèi)容
現(xiàn)在我國高校團(tuán)學(xué)工作體系已形成一套相對固定和規(guī)范的框架系統(tǒng)，該系統(tǒng)是由各高校黨委領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)工部、團(tuán)委等部門統(tǒng)籌安排，學(xué)院分團(tuán)委具體實(shí)施，對學(xué)生開展思想政治教育和日常管理工作。
我國高校團(tuán)學(xué)工作體系在探索與實(shí)踐中逐漸形成、完善和發(fā)展成“覆蓋學(xué)生在校期間除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的所有生活領(lǐng)域”的高校團(tuán)學(xué)工作體系。這一體系突出了教育——主要是思想政治教育、管理和服務(wù)“三位一體”的要求。在30多年的高校學(xué)生工作實(shí)踐中，這一體系和內(nèi)容對大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立，對高校學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展起到了積極的作用。
學(xué)校社會(huì)工作概述
1.學(xué)校社會(huì)工作的定義
“學(xué)校社會(huì)工作”泛指在學(xué)校中實(shí)行的社會(huì)工作實(shí)務(wù)。國際上定義不一，《中國社會(huì)工作大百科全書》將其定義為：“運(yùn)用社會(huì)工作的理論、方法與技術(shù)”幫助學(xué)生，特別是有困難的學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)，目的是“幫助學(xué)生提高適應(yīng)能力，克服成長中的難題，協(xié)助學(xué)校改善學(xué)習(xí)環(huán)境”等，以此“調(diào)整家庭、學(xué)校及社區(qū)之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)校、家庭及社區(qū)的教育功能以及學(xué)生自身的潛能，以實(shí)現(xiàn)教育目的”。
2.學(xué)校社會(huì)工作的起源與發(fā)展
學(xué)校社會(huì)工作作為社會(huì)工作的一個(gè)分支學(xué)科，最早起源于20世紀(jì)初美國的紐約和波士頓等地，最初是由市政單位工作人員和非公立的福利機(jī)構(gòu)工作人員擔(dān)任此職，來加強(qiáng)家庭、學(xué)校與社區(qū)的合作與聯(lián)系。臺灣地區(qū)早在1960年就開設(shè)了“學(xué)校社會(huì)工作”的系列課程，20世紀(jì)70年代在特殊教育學(xué)校里設(shè)立了學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)人員。香港的學(xué)校社會(huì)工作最初是由非政府組織推行的集預(yù)防性、發(fā)展性和補(bǔ)救性為一體的專業(yè)服務(wù)，經(jīng)過30多年的發(fā)展基本實(shí)現(xiàn)了一校一社工的局面。
在我國，社會(huì)工作作為一門正式專業(yè)，起步較晚，發(fā)展緩慢，因此學(xué)校社會(huì)工作還處于萌芽與起步階段。直到2004年，“社會(huì)工作者”才首次被收入中國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目錄，社會(huì)工作正式成為一個(gè)新興行業(yè)，開始逐漸被人們認(rèn)可和接受。
3.學(xué)校社會(huì)工作的對象與模式
學(xué)校社會(huì)工作主要服務(wù)的對象是在校學(xué)生，同時(shí)也包括學(xué)校教職員工、學(xué)生的家長和學(xué)生生活所在的社區(qū)。在工作開展過程中，更多的是借鑒發(fā)達(dá)國家和香港地區(qū)的學(xué)校社會(huì)工作模式。具體而言，有以下4種學(xué)校社會(huì)工作模式。一是傳統(tǒng)臨床模式，此模式視學(xué)校為社會(huì)中的一種體系，將焦點(diǎn)放在被認(rèn)定有社會(huì)適應(yīng)困難和情緒困擾的問題學(xué)生身上；二是學(xué)校變遷模式，此模式針對學(xué)校功能欠佳提供補(bǔ)救除弊服務(wù)；三是社區(qū)學(xué)校模式，此模式將工作焦點(diǎn)放在社區(qū)組織阻擋或不利于學(xué)校發(fā)展的情況；四是社會(huì)互動(dòng)模式，將學(xué)生視為學(xué)校、家庭、社團(tuán)和社區(qū)體系的一部分，系統(tǒng)地調(diào)整學(xué)生與每一個(gè)關(guān)系體系之間的交流關(guān)系。