淺議如何在化學(xué)教學(xué)中實施探究教學(xué)-教育論文
摘要:在高中化學(xué)教學(xué)中利用學(xué)生存在的探究心理傾向,把學(xué)生的認知活動集中到化學(xué)學(xué)習(xí)上來并對化學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣,是提高化學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。本文從通過實驗教學(xué),增強學(xué)生的探究體賒通過假想,拓展學(xué)生探究的空間;通過討論,規(guī)范學(xué)生探究的行為;通過質(zhì)疑,鍛煉學(xué)生探究的品質(zhì)四個方面來闡述在化學(xué)課中如何實施探究教學(xué)。關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)實驗假想討論質(zhì)疑
探宄是人類普遍存在的心里傾向,這種心理傾向能夠把認知活動集中到自己感興趣的事物上來,驅(qū)使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。探宄式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時,教師只是給他們一些事例和問題,讓學(xué)生自己通過實驗、思考、討論、等途徑去獨立探宄,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺地、主動地探索,掌握認識和解決問題的方法和步驟,從中找出規(guī)律,形成自己的概念。在探宄式教學(xué)的過程中,學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。在高中化學(xué)教學(xué)中教師如何積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探宄心理,在探宄過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題呢?我認為可以采取以下幾種方式:
一、通過實驗,增強學(xué)生的探究體驗
化學(xué)實驗是學(xué)生獲取化學(xué)知識的最直觀、最有效的渠道,教學(xué)中教師要充分發(fā)揮實驗的特有功能,讓學(xué)生在實踐操作和感知體驗中進行細致的探宄。例如:在探宄“學(xué)習(xí)氣水的性質(zhì)”這一實驗時,引導(dǎo)學(xué)生采取以下步驟:
(一)根據(jù)教材弄清實驗的目的、要求及注意事項。
(二)設(shè)計試驗方案,實驗方案本著易操(乍、易觀査的
原則。
(三)具體制定出方案:“)將氣氣廣口瓶中,且瓶中分別放入干燥的鮮花和有色的布條;〔2〉將氯氣分別通入廣口瓶中;把盛有鹽酸的廣口瓶中放入帶色的帝條。
(四)學(xué)生動手實驗。
(五)教師引導(dǎo)學(xué)生進行分祈和驗證:通過以上實驗現(xiàn)象以對氯水成分的分析,學(xué)生得出結(jié)論“氣氣本身不具備漂白性,鹽酸也沒有漂白性,是次氯酸在氯水中起了漂白的作用。
(六)拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生進一步分析
1、為什么氯酸具有漂白性?
2、久置的氯水還能起漂白作用嗎?
3、最終得出氯酸的性質(zhì)是:有強氧化性和不穩(wěn)定性。通過步步引導(dǎo),學(xué)生體驗探宄,使學(xué)生認識上不斷提高。這樣學(xué)生從實驗中真正領(lǐng)會到探宄的樂趣和成功的喜悅,從而會更主動的去探求知識。
二、通過假想,拓展學(xué)生探究的空間
在化學(xué)教學(xué)中假象往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉,它可能是一種科學(xué)的創(chuàng)舉和發(fā)現(xiàn),教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的假象和推斷能力,把學(xué)生的思維引入一個自由開闊而又有著豐富內(nèi)涵的探宄空間,拓寬學(xué)生的探宄途徑和思維視野,讓學(xué)生善于突發(fā)奇想。例如:在學(xué)習(xí)“苯的結(jié)構(gòu)“時,教師先提出“苯分子中含有不飽和鍵”的假設(shè),讓學(xué)生通過討論、交流,各抒己見。并對通過探宄所得出的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象做出合乎常理的解釋。也就是讓學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識進行探宄推理并判斷“苯分子中含有不飽和鍵”的假設(shè)是否能夠成立,引導(dǎo)學(xué)生進一步加強事實證據(jù)、假設(shè)和問題之間的聯(lián)系,來解決問題,獲得知識。最后老師在學(xué)生探宄的基礎(chǔ)上,利用把苯滴入酸性高錳酸鉀溶液和溴水中的實驗現(xiàn)象,讓學(xué)生產(chǎn)生實驗結(jié)論與假設(shè)不符的認知沖突,激發(fā)想知道苯的結(jié)構(gòu)的
迫切愿望,從而驅(qū)動學(xué)生積極主動地思考。
三、通過討論,規(guī)范學(xué)生探究的行為
討論是學(xué)生積極參與,獲取知識的有效途徑,在化學(xué)課堂上教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中積極討論、學(xué)會合合作、學(xué)會創(chuàng)新,為此教師應(yīng)該設(shè)計有討論價值的問題.并安排合理的討論時間使學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如:在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)第一冊(必修〕第四章第二節(jié)“氣氣內(nèi)性質(zhì)質(zhì)”時,首先播放氯氣泄露的有關(guān)記錄片,要求學(xué)生看后討論:在此片中氯氣衷現(xiàn)出哪些性質(zhì)?通過這一“情景--一問題”的驅(qū)動鼓勵學(xué)生進行大膽的討論,用自己的觀點來闡述問題,使每個學(xué)生在彼此的交流中,觸發(fā)新的靈感,將問題的探宄引向更深的探宄空間。如:在學(xué)習(xí)化學(xué)必修(一)第三章第二節(jié)“鈉的化合物”時,提出“為什么相同條件下,碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強”的問題,引導(dǎo)學(xué)生進行討論,收到了較好的效果。
四、通過質(zhì)疑,鍛煉學(xué)生探究的品質(zhì)
常言道:“有疑才有問,有問才能探宄”。因此,教師要在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后解決問題」那么在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑呢?
(一)在平淡之處生疑,在簡單的問題解決以后通過拓展延伸,知識遷移提出假設(shè),抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和生活實踐,提出新的問題。
(二)在深層蘊藉之處生疑,也就是在探宄深奧的問題時提出一些題密切相連的問題。例如:在探宄“二氧化硫的漂白”原理時,我問學(xué)生1.夏天戴的草帽時間長了為什么會發(fā)黃呢?2一草帽本來不是白色的是用什么“漂白”的呢?(學(xué)生知道是二氧化硫)3一氯水的漂白情況怎樣呢?“二氧化硫和次氯酸的漂白原理是否相同呢?這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。
(三)在舊知識的溫故之中進行質(zhì)疑,選擇質(zhì)疑內(nèi)容必須對與之相關(guān)的新知識進行鏈接,這樣才能符合學(xué)生從已知到未知的認知規(guī)律,才能激起學(xué)生的探宄興趣。對教材中的一些描述性知識,可讓學(xué)生自學(xué);提出問題;對于抽象的概念和理論,則由教師引導(dǎo)、分析、歸納并提出質(zhì)疑。這樣可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中,迸發(fā)出思維的火花,能激發(fā)學(xué)生探宄的欲望,提高探宄的能力。
探宄教學(xué)是一種學(xué)生樂于接受的課堂教學(xué)方式,它要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的基礎(chǔ)上,形成師生互動、生生互動的多種活動方式。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動地提出問題、分析問題、解決問題,形成科學(xué)的思維方法,提高學(xué)習(xí)的效率和自身的綜合能力。
參考文獻:
1.夏正盛主編^高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[如.華中師大出版社,2003|
2.畢華林^化學(xué)探宄學(xué)習(xí)論[如.山東教育出版社,2004
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