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一次教育失誤讓我時時警醒-教育論文
作者:中州期刊-小君來源:原創(chuàng)日期:2011-11-10人氣:1191
這一次,我犯下了不可饒恕的過失,因為它已在小永的心靈深處埋下了怨恨,其傷害不淺。起初,我并不想作深入的自我剖析,為了遺忘痛楚一不敢直面教育的傷。那一夜,我竟然睡得很沉,這讓我覺得不可思議!事后,我尋思著彌補的途徑,為了減輕內(nèi)心的罪罰,我不得不在次曰進行必要的自我追問。雖然事情發(fā)生的當天下午,我一直關(guān)注著小永的動向,并帶他一起回家,與其家長進行了全面的了解與溝通,但這一突發(fā)事件的根源,還是因為自己處事太沖動,沉不住氣,缺乏耐性,沒有顧及到學困生的實際困難。若非自己太沖動,小永在受到委屈的時刻,就不會把頭撞向墻壁;若不是我一只手抓著了他的手臂,興許會造成更嚴重的傷害。雖然,他的頭只輕輕地與墻壁擦了一下,但我已不可原諒自己在那一瞬間所犯下的嚴重錯誤!
第十二周星期五,下午的兩節(jié)作文課。本來,我每天都嘗試著用輕松的心情去面對這些學生,盡量從最基礎(chǔ)的知識、學習習慣等入手,讓他們學有所獲。本來,我對于這些學困生是比較看重的。但是,那幾天,為了應(yīng)對市先進語文教研組的“考評”,我忙得亂了思緒。那天上午,又剛剛從市初中教學質(zhì)量專題會上回來,好似被洗過腦一般,我失卻了教育的耐性。
說這些因素并不是為自己的教育過失尋找借口。凡事反求諸己,才能更好地改善自己惡劣的心境。
“考評”時,上面來了六位教研室的領(lǐng)導,他們主要針對近年來科組建設(shè)的問題進行了問詢。走個形式是必要
的,在我看來,每一天都更注重課堂教學對學生學習世界的改善,雖然有時很迫切,但時時提醒自己,要扎實地“做好一些小事”,不可忙于瑣屑而忽視了自己的課堂教學?!皩n}會”上,我再次感受到了教育的難,坐在那個遠離課堂與學校教育的會場上,始終難以感受到生命拔節(jié)的快樂,思緒一直牽系著自己的課堂。在不輕易落下一節(jié)課的信念下,我匆匆趕回了學校,回到自己的課堂,在那里,我立即找到了生活的踏實感。惟有與學生在課堂上進行互動、對話與交流,我才能強烈地感受到成長的愜意!
在我的情緒失控之前,還有一個不可忽略的細節(jié)。我離開了教室三分鐘,這是一次失職,也是造成自己情緒失控的主要原因。
當我匆忙回到教室時,我發(fā)現(xiàn)那幾位被我一直關(guān)注的學困生只寫了兩三句很不通順的話,于是便氣不打一處來,我先把他們?nèi)私辛似饋?。爾后,走到小永身旁,把他抓了起來,因為他二十分鐘?nèi)竟然沒有寫下半個字,而且還在擺弄他那壞掉的校章。如果這個時候的我能冷卻一下,給小永以解釋的機會,讓他好好說一說“為何沒寫半個字,卻在弄別的事情”,或者多想一想他的可愛之處,這一突發(fā)事件就不會發(fā)生。沖動的懲罰有時會來得很突然,很酷烈,我為這樣的沖動而感到悔恨。寫下來,及時地進行懺悔,僅僅是為了自己不再犯下同樣的錯誤。小永被我?guī)У胶箝T,在那里,我輕踢了一下他的腳,還打了一下他的手心。此前,他曾多次違反紀律,挨過多次批評。挨過打后,小永的情緒變得很激烈,他哭著沖我大聲喊。他喊什么’大概沒有誰能聽清楚。我捏著他的手,近距離看著他。突然,他不知哪里來的勁,一頭撞向墻壁,盡管他的小手臂還抓在我手中,他的頭還是擦碰了一下墻壁。此時,我內(nèi)心的恐懼可想而知,我知道自己在這件事的處理上太粗野了。這種良心上的譴責,使我覺得自己不適合當教師。我馬上把他帶到另一個角落,讓他冷靜一下。他的眼淚忍不住直流。
“老師這樣對待你,是很不對,但你也不至于如此看輕自己吧!你這樣做,豈不是讓老師難堪?你讓老師怎么教你?”我一連問了幾個問題,小永嘶啞著說了一些話,難以聽清楚?!澳阌惺裁次煤谜f,行嗎?”我輕聲說。雖然我們靠得很近,但他哭著說的那些話還是很難聽清楚,我只能把耳朵湊到他的嘴邊。他邊失聲地哭邊重復著說:“在家里,媽媽總是要委屈我,就連哥哥做錯事,也要罵我,說是我干的。昨晚,媽媽又罵我摔壞了瓶子,可那瓶子是哥哥弄壞的。她總要這樣說我,我想不過彎來,結(jié)果很氣,就想撞頭了。”看著他充滿血絲的淚眼,我心急如焚,我拿什么來贖罪呢?我接著問:“原來,你在家也有這樣的想法,那在家有這樣撞過頭嗎?”他說:“我顧惜自己,不敢撞。只是媽媽委屈我時,才這么想過。”他在斷斷續(xù)續(xù)的陳述中緩和了一下情緒,我也似乎找到了問題的癥結(jié):一是自己處理問題太過粗魯,小永很委屈;二是他在家里經(jīng)常受到媽媽的錯怪。
我的情緒失控成了他情緒失控的導火線,而我的過失是不可原諒的!
我讓他回到座位,并讓他把剛才這件事記下來,使他在回顧中有所醒悟。我的視線從未離開過他,他靜靜地寫,我在離他不遠的地方看。我等待著放學時把他帶回家,與其家長說清楚今天的事情。
此間,我拿來了急用藥,讓他敷抹一下。他卻說:“不礙事,不用敷!”我怎么敢懈怠呢?我不斷地說:“呆會去看醫(yī)生!還要用車載你回去。”這下,他頭搖得很厲害,說:“不用,不用!”話雖如此,我心里的石頭卻一直高高地懸著。
這兩節(jié)課,我過得比他還痛苦。這是我教學生涯開始以來遇到的最難受的突發(fā)事件。雖然,在他完成的短文中,他清楚地敘述了自己沖動的根由,還請求老師的原
諒,但是,我怎能原諒自己呢?我因為粗魯造成學生心靈受到傷害,這是不可饒恕的!
我總是這般告誡自己:學生的幼稚是可以原諒的,學生的頑皮是可以原諒的,學生的過錯是可以原諒的!不管學生怎樣惹人生氣,教師都不應(yīng)該輕易動怒,也不應(yīng)該把自己的不良心情轉(zhuǎn)嫁到學生身上,更不應(yīng)該傷害其心靈??墒?,眼前的我,卻很不像一個老師!這樣的我,又如何去培養(yǎng)學生的公民意識呢?一個缺乏公民意識的教師,是無法給學生以健全的人格熏陶的。
放學后,我叫小永到辦公室,想讓他再次冷靜一下情緒。當他聽到我真要帶他回家時,他著急了,眼淚又流了出來。他說:“我自己回去,請老師不要去我家。我爸爸會不愛我的!”我說:“不去家訪的話,老師就更無法教好你了!”他還是重復地說:“你去了,我爸爸就會不再喜歡我了。”我并不知他重復說的那句話是什么意思,后來,在小永爸爸的好友那里,我才知道小永的爸爸很驕縱他。驕縱的人,一受到委屈,就常會破罐子破摔,讓人感到后怕。當我走出辦公室后,小永還站在里面,我叫他同村的兩位同班同學陪著他,并跟他說:“趕緊回去,一定沒事的,若你媽媽再罵你或你爸爸不愛你了,老師替你做主!”這樣一說,他才猶豫著跟我走了出來。回家的路上,我跟得很緊,二十分鐘后,到了他家。我原原本本地跟他爸爸說明了事情的全過程,請求家長原諒,并讓家長能多關(guān)注一下孩子的成長,提醒他必須摒棄“驕縱與粗魯”的方式。
其實,提出這樣的要求,也是對自己的警醒!若缺乏這樣的自我解剖,若不敢正視自己的不足,確實愧對這神圣的三尺講臺??!
走在回家的路上,霓虹燈初上,車流擁塞,那燈光一滑而過,我的思緒還停留在剛才的那個場景上,久久不能消散。此后的日子中,我對小永的要求大大降低了,而間接的幫助也未曾停止過。類似這樣連書寫都成問題的學困生,我應(yīng)該花更多心思讓他回到基礎(chǔ),感受到學習的快樂與輕松,而不應(yīng)該隨意拔高,或恨鐵不成鋼,畢竟他們被遺忘得太久了。當我知道他們所遇到的困境時,我怎能輕易忽視他們呢?對于他們的成長,我又怎能以同一個標準來看待呢?現(xiàn)在,我?guī)缀趺刻於寂c這些學困生在一起,有所交流,有所發(fā)現(xiàn)。他們始終是我最為牽系的群體。觀教育中最無力的事
第十二周星期五,下午的兩節(jié)作文課。本來,我每天都嘗試著用輕松的心情去面對這些學生,盡量從最基礎(chǔ)的知識、學習習慣等入手,讓他們學有所獲。本來,我對于這些學困生是比較看重的。但是,那幾天,為了應(yīng)對市先進語文教研組的“考評”,我忙得亂了思緒。那天上午,又剛剛從市初中教學質(zhì)量專題會上回來,好似被洗過腦一般,我失卻了教育的耐性。
說這些因素并不是為自己的教育過失尋找借口。凡事反求諸己,才能更好地改善自己惡劣的心境。
“考評”時,上面來了六位教研室的領(lǐng)導,他們主要針對近年來科組建設(shè)的問題進行了問詢。走個形式是必要
的,在我看來,每一天都更注重課堂教學對學生學習世界的改善,雖然有時很迫切,但時時提醒自己,要扎實地“做好一些小事”,不可忙于瑣屑而忽視了自己的課堂教學?!皩n}會”上,我再次感受到了教育的難,坐在那個遠離課堂與學校教育的會場上,始終難以感受到生命拔節(jié)的快樂,思緒一直牽系著自己的課堂。在不輕易落下一節(jié)課的信念下,我匆匆趕回了學校,回到自己的課堂,在那里,我立即找到了生活的踏實感。惟有與學生在課堂上進行互動、對話與交流,我才能強烈地感受到成長的愜意!
在我的情緒失控之前,還有一個不可忽略的細節(jié)。我離開了教室三分鐘,這是一次失職,也是造成自己情緒失控的主要原因。
當我匆忙回到教室時,我發(fā)現(xiàn)那幾位被我一直關(guān)注的學困生只寫了兩三句很不通順的話,于是便氣不打一處來,我先把他們?nèi)私辛似饋?。爾后,走到小永身旁,把他抓了起來,因為他二十分鐘?nèi)竟然沒有寫下半個字,而且還在擺弄他那壞掉的校章。如果這個時候的我能冷卻一下,給小永以解釋的機會,讓他好好說一說“為何沒寫半個字,卻在弄別的事情”,或者多想一想他的可愛之處,這一突發(fā)事件就不會發(fā)生。沖動的懲罰有時會來得很突然,很酷烈,我為這樣的沖動而感到悔恨。寫下來,及時地進行懺悔,僅僅是為了自己不再犯下同樣的錯誤。小永被我?guī)У胶箝T,在那里,我輕踢了一下他的腳,還打了一下他的手心。此前,他曾多次違反紀律,挨過多次批評。挨過打后,小永的情緒變得很激烈,他哭著沖我大聲喊。他喊什么’大概沒有誰能聽清楚。我捏著他的手,近距離看著他。突然,他不知哪里來的勁,一頭撞向墻壁,盡管他的小手臂還抓在我手中,他的頭還是擦碰了一下墻壁。此時,我內(nèi)心的恐懼可想而知,我知道自己在這件事的處理上太粗野了。這種良心上的譴責,使我覺得自己不適合當教師。我馬上把他帶到另一個角落,讓他冷靜一下。他的眼淚忍不住直流。
“老師這樣對待你,是很不對,但你也不至于如此看輕自己吧!你這樣做,豈不是讓老師難堪?你讓老師怎么教你?”我一連問了幾個問題,小永嘶啞著說了一些話,難以聽清楚?!澳阌惺裁次煤谜f,行嗎?”我輕聲說。雖然我們靠得很近,但他哭著說的那些話還是很難聽清楚,我只能把耳朵湊到他的嘴邊。他邊失聲地哭邊重復著說:“在家里,媽媽總是要委屈我,就連哥哥做錯事,也要罵我,說是我干的。昨晚,媽媽又罵我摔壞了瓶子,可那瓶子是哥哥弄壞的。她總要這樣說我,我想不過彎來,結(jié)果很氣,就想撞頭了。”看著他充滿血絲的淚眼,我心急如焚,我拿什么來贖罪呢?我接著問:“原來,你在家也有這樣的想法,那在家有這樣撞過頭嗎?”他說:“我顧惜自己,不敢撞。只是媽媽委屈我時,才這么想過。”他在斷斷續(xù)續(xù)的陳述中緩和了一下情緒,我也似乎找到了問題的癥結(jié):一是自己處理問題太過粗魯,小永很委屈;二是他在家里經(jīng)常受到媽媽的錯怪。
我的情緒失控成了他情緒失控的導火線,而我的過失是不可原諒的!
我讓他回到座位,并讓他把剛才這件事記下來,使他在回顧中有所醒悟。我的視線從未離開過他,他靜靜地寫,我在離他不遠的地方看。我等待著放學時把他帶回家,與其家長說清楚今天的事情。
此間,我拿來了急用藥,讓他敷抹一下。他卻說:“不礙事,不用敷!”我怎么敢懈怠呢?我不斷地說:“呆會去看醫(yī)生!還要用車載你回去。”這下,他頭搖得很厲害,說:“不用,不用!”話雖如此,我心里的石頭卻一直高高地懸著。
這兩節(jié)課,我過得比他還痛苦。這是我教學生涯開始以來遇到的最難受的突發(fā)事件。雖然,在他完成的短文中,他清楚地敘述了自己沖動的根由,還請求老師的原
諒,但是,我怎能原諒自己呢?我因為粗魯造成學生心靈受到傷害,這是不可饒恕的!
我總是這般告誡自己:學生的幼稚是可以原諒的,學生的頑皮是可以原諒的,學生的過錯是可以原諒的!不管學生怎樣惹人生氣,教師都不應(yīng)該輕易動怒,也不應(yīng)該把自己的不良心情轉(zhuǎn)嫁到學生身上,更不應(yīng)該傷害其心靈??墒?,眼前的我,卻很不像一個老師!這樣的我,又如何去培養(yǎng)學生的公民意識呢?一個缺乏公民意識的教師,是無法給學生以健全的人格熏陶的。
放學后,我叫小永到辦公室,想讓他再次冷靜一下情緒。當他聽到我真要帶他回家時,他著急了,眼淚又流了出來。他說:“我自己回去,請老師不要去我家。我爸爸會不愛我的!”我說:“不去家訪的話,老師就更無法教好你了!”他還是重復地說:“你去了,我爸爸就會不再喜歡我了。”我并不知他重復說的那句話是什么意思,后來,在小永爸爸的好友那里,我才知道小永的爸爸很驕縱他。驕縱的人,一受到委屈,就常會破罐子破摔,讓人感到后怕。當我走出辦公室后,小永還站在里面,我叫他同村的兩位同班同學陪著他,并跟他說:“趕緊回去,一定沒事的,若你媽媽再罵你或你爸爸不愛你了,老師替你做主!”這樣一說,他才猶豫著跟我走了出來。回家的路上,我跟得很緊,二十分鐘后,到了他家。我原原本本地跟他爸爸說明了事情的全過程,請求家長原諒,并讓家長能多關(guān)注一下孩子的成長,提醒他必須摒棄“驕縱與粗魯”的方式。
其實,提出這樣的要求,也是對自己的警醒!若缺乏這樣的自我解剖,若不敢正視自己的不足,確實愧對這神圣的三尺講臺??!
走在回家的路上,霓虹燈初上,車流擁塞,那燈光一滑而過,我的思緒還停留在剛才的那個場景上,久久不能消散。此后的日子中,我對小永的要求大大降低了,而間接的幫助也未曾停止過。類似這樣連書寫都成問題的學困生,我應(yīng)該花更多心思讓他回到基礎(chǔ),感受到學習的快樂與輕松,而不應(yīng)該隨意拔高,或恨鐵不成鋼,畢竟他們被遺忘得太久了。當我知道他們所遇到的困境時,我怎能輕易忽視他們呢?對于他們的成長,我又怎能以同一個標準來看待呢?現(xiàn)在,我?guī)缀趺刻於寂c這些學困生在一起,有所交流,有所發(fā)現(xiàn)。他們始終是我最為牽系的群體。觀教育中最無力的事
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