從實(shí)際出發(fā),不斷改進(jìn)思想品德課教學(xué)方法-教學(xué)論文

教材資源的開發(fā)。要教好思想品德課程，任課教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從實(shí)際出發(fā)，要敢于打破教材內(nèi)容等于課程資源的狹小界定。教材內(nèi)容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。突破教材的局限，并不是對(duì)教材資源的完全放棄。我們首先要充分運(yùn)用好教材。新課程教材中有很多與知識(shí)內(nèi)容相貼切的生活化的材料，可以根據(jù)需要重新加工整理充分利用起來。當(dāng)然，教材也不是時(shí)時(shí)處處都配有好的課程資源，這就要求我們教師要從實(shí)際出發(fā)，努力去精選課程資源并加以巧妙使用，以提高課堂教學(xué)效率。
一、學(xué)生資源的開發(fā)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有其自身心理特征的認(rèn)知規(guī)律，有不同的發(fā)展需要，他們的學(xué)習(xí)方式、家庭背景、原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式、情感、興趣愛好等都是可以開發(fā)利用的資源。思想品德教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。如在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一個(gè)問題師生之間可以多一些平等的對(duì)話和交流，少一些直接的給予。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周邊的一切，努力尋找學(xué)生興趣所在，以便于學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、教師資源的開發(fā)。任課教師的人格魅力是思想品德課重要的課程資源，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的影響。教師的人格魅力取決于教師自身的人格因素，又受其業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度的制約。教學(xué)工作是教師的第一要?jiǎng)?wù)，教師只有不斷提高教學(xué)水平，更新教育觀念，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能贏得學(xué)生的青睞和信任。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷、興趣愛好都是可開發(fā)的課程資源。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才容易拉近和學(xué)生的距離，被學(xué)生所接受。此外，教師還要豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力，不斷發(fā)現(xiàn)教育問題和教育困惑。只有不斷反思教學(xué)行為和教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師的素質(zhì)決定了思想品德課教學(xué)資源的識(shí)別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此在教學(xué)過程中教師的個(gè)人綜合素質(zhì)，教師的情感和工作態(tài)度，教師的日常行為習(xí)慣等都將是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的課程資源。