PBL在中職會計電算化教學中的應用-經濟論文

　　PBL（Problem—Based Learning）為“基于問題式學習”或“問題導向學習”，是60年代在美國創(chuàng)立的一種自主學習模式，倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習的一種新的學習模式，培養(yǎng)自主學習、終身學習能力。

　　目前大多數(shù)學生沒有找到適合自己的學習方法，面對理論性強、實踐操作多的會計電算化課程，無從下手。因此找到一個適合中職會計學生的方法，迫在眉睫。會計隨著經濟的發(fā)展，用人單位對會計從業(yè)人員的職業(yè)資格證書要求也更加嚴格。從事會計工作的前提是必須取得會計從業(yè)資格證。會計從業(yè)資格考試的必考科目之一是會計電算化。

　　中職是培養(yǎng)初級應用型人才，而本身自身的缺陷，如學歷不高，理論知識和文化功底的欠缺，造成了就業(yè)的壓力。從畢業(yè)走向社會的這個起點，只有先聲奪人，找到自己的優(yōu)勢，更早融入社會。從2006級會計專業(yè)（三年制）開始，我校將會計電算化課程的理論與實訓教學方法進行改革和研究，將PBL教學模式引進到會計電算化課程教學當中來，把會計電算化的考證與課程教學合二為一，經過四年的實踐，取得了良好效果。

　　二、目前中職會計電算化課程教學存在的問題

　　會計電算化的教學，要求會計電算化的技能訓練要求學生在熟悉一定會計專業(yè)理論、掌握基礎操作技能的基礎上，應用計算機財務軟件，進行會計核算和分析，實踐性非常強。傳統(tǒng)教學方法通常是教師先利用多媒體示范操作，學生則通過死記硬背老師的操作步驟和有關命令，模仿教師，完成相關練習。這種教學方式，不是一種交互式學習，并不能真正的提高學生的主觀性。這不僅激發(fā)不了學生的學習熱情，甚至造成學生的被動學習，學習效率不高，更談不上培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性，所以運用傳統(tǒng)教學方法進行會計電算化技能訓練效果不佳。

　　會計電算化課程可以采用PBL（問題導向法），即教學教程中讓學生了解了基本的理論知識，然后地此過程中結合問題導向式教學法，老師或同學提出一些現(xiàn)實的問題，指導學生分工協(xié)作，自主探究，根據(jù)自己構建的知識體系去解決問題，老師從中適當引導，最后學生在整個過程中自己總結并領會學到的知識，加深印象，從而可以極大地提高學生的求知欲望。問題導向的案例問題教學可以把復雜的理論通俗易懂地傳授給學生，使學生易于理解和接受。從實踐中得來的知識，使學生對所學的知識易記憶、記牢。中職的學生是帶著學習上的自卑來到職中的，當他們把問題解決時，一種成功之感油然而生。將會更大地激發(fā)學生的學習熱情，隨著問題的一個個解決，從實踐中體會到學習的快樂。

　　三、PBL教學法在會計電算化教學中的應用

　　PBL教學模式的特點是以學生為中心，以小組為單位，提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學生學習的推動力。教師在其中可以設置問題，學生遇到問題時也可以互相討論，獨立解決問題。

　?。ㄒ唬㏄BL模式的引入

　　PBL教學模式實施中分科室是非常重要的一個環(huán)節(jié)，提倡進行異質分科，使科室成員的學習風格、學習習慣、性別、性格、等能夠相互協(xié)調，這樣才能更好地形成會計知識體系，更好地模擬工作場景。

　　（二）解決問題

　　PBL教學模式，學生以科室方式討論、分享與展示，明確在問題解決時應該掌握的技能，并且確定這些問題是怎樣幫助自己去獲取哪些技能在PBL教學模式實行過程中，注意培養(yǎng)學生學會思考，找出解決問題的方案，學會合作，不允許通過盲目重新建立賬套來消極解決問題。

　　如以上提出的問題出現(xiàn)后，學生一般通過用友軟件的幫助進行討論，但這種途徑只能解決部分問題，比如問題1可以通過這種方式找到答案。大部分問題要綜合各種方法，如討論幫助標簽、查找書籍、操作嘗試和科室討論才能解決。當?shù)谝粋€階段的相關設置完成后，學生最高興的第二個階段自動生成，但如果第一個階段出現(xiàn)的問題沒得到解決，第二個階段就無法順利進行。

　?。ㄈ﹫F隊學習監(jiān)控

　　學生通過解決問題，會把所學知識準確地對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。通過PBL教學模式，學生可以獲得好幾年的會計工作經驗，提高對財務軟件操作的信心，更好地與就業(yè)市場接軌，為適應會計工作奠定了良好的基礎。在會計電算化課程教學中，通過PBL的學習模式，學生最終將成為一個愿意合作也善于合作的個體，這種社會個體角色來自于群體，也能獨立于群體之外，具有很大的發(fā)展空間。

　　組對陳述的小組進行一個總評價。評價結果記入陳述小組成員的平時成績。

　　四、PBL教學法成功實施的關鍵是教師角色的變化

　　把教學理念從過去“以教師為中心，以學科為基礎”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，以問題為基礎?！苯處熽P注的焦點應集中于學生解決實際問題的能力，更多的集中于學習的過程，教師應更多地教會學生獲取某一方面知識的方法。

　　PBL教學模式是以培養(yǎng)學生良好的學習方法、學習能力為目的，將PBL應用于會計電算化的理論及實訓教學中，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、繼續(xù)學習的能力、終生學習的能力、團體協(xié)作的能力等，使學生能夠更好地適應會計崗位的要求。對學生在討論中提出的各種問題、答案可能涉及多方面。這要求教師不僅有深厚的理論知識和豐富的實踐經驗，而且還要有廣泛的知識面。

文章來源于《時代金融》雜志2012年第26期