淺談幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)-教育學(xué)論文發(fā)表

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系,提出:“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。” 本文結(jié)合實(shí)際體會，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒早期閱讀能力。
閱讀是一個人獲取知識是主要途徑之一。幼兒早期閱讀是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高閱讀能力。早期閱讀是幼兒增長知識，開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，尤其對于大班幼兒來說，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么如何有效的開展幼兒早期閱讀呢？我認(rèn)為從以下幾個方面著手：
一、興趣是最好的老師，要想提高幼兒的閱讀能力，最關(guān)鍵的因素便是提高幼兒對閱讀的興趣。
閱讀材料是閱讀活動的載體，是幼兒閱讀的直接對象，是決定幼兒是否對閱讀感興趣的基礎(chǔ)條件。美國學(xué)者杜京研究了學(xué)齡兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣與圖書讀物的優(yōu)選有較高的相關(guān)性。由此，幼兒園首先要組織和選擇好能引起幼兒閱讀興趣的閱讀材料，通過研究發(fā)現(xiàn)能引起幼兒閱讀興趣的材料主要具有以下特點(diǎn)。
1、故事情節(jié)：帶有懸念，結(jié)局出人意料。
平實(shí)、沒有起伏的故事情節(jié)不足以引起幼兒的興趣，比如讀本《使勁一踢》，幾乎就是在看圖說話，前后的故事情節(jié)雖然連貫一致，但沒有起伏，沒有懸念，結(jié)果也沒有特別之處，幼兒在閱讀的時候沒有表現(xiàn)出明顯的興趣。而讀本《尼克找眼鏡》非常受幼兒的喜歡。在《尼克找眼鏡》的故事里，小朋友尼克找不到自己的眼鏡了，他找了很多地方，這里也沒有，那里也沒有，到底眼鏡在哪里呢?這就留下了一個懸念，吸引幼兒繼續(xù)往下看。結(jié)果眼睛就在尼克自己的鼻子上，這個結(jié)局出人意料，且非常有趣，幼兒非常喜歡。
2、主題：接近幼兒的日常生活，幼兒喜歡有體驗(yàn)的。
幼兒對閱讀內(nèi)容的背景知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷越有關(guān)，就越能引起幼兒產(chǎn)生相關(guān)體驗(yàn)和共鳴，幼兒對閱讀材料也就越感興趣。
比如讀本《這就是我》利用圖片展示了“我”在五歲、四歲、三歲、兩歲、一歲及剛出生時的樣貌、身高、最喜歡的書、最喜歡的玩具、最喜歡的食物及最喜歡的畫。因?yàn)榕c幼兒自身聯(lián)系密切，幼兒在閱讀的過程中可以聯(lián)想到自己的情況，所以幼兒特別喜歡。
3、語言風(fēng)格：詞匯口語化，句子主干有重復(fù)頻率。
閱讀材料的語言風(fēng)格也會影響到幼兒閱讀的興趣。口語化的語言讓幼兒感到親切熟悉，可以自然地與幼兒產(chǎn)生互動;太書面化的語言脫離幼兒的語言體系，幼兒感覺陌生、難以理解，以至于影響閱讀情緒。比如讀本《蜜蜂看見了什么》，這篇科普性的讀物，故事本身沒有很強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性，再加上書面詞匯過多：“安置”、“覓食”、“甘甜”、“沃土”……，幼兒在閱讀的時候既難理解又枯燥乏味。相反，如果語言適合幼兒的特點(diǎn)，句子主干具有一定重復(fù)頻率，而瑯瑯上口、便于記憶的話，就深受幼兒的喜愛。
4、版面形式：圖文并茂，以圖畫為主、文字為輔，且圖文高度對應(yīng)。
分析閱讀區(qū)中幼兒選擇的圖書發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡圖文并茂、以圖為主的圖書。其中，幼兒最喜歡一頁一幅圖，畫面大而色彩鮮艷的圖書，其次是一頁多幅圖的圖書，不喜歡圖片成人化、色彩暗淡的圖書，最不喜歡以文字為主、圖片為輔，字?jǐn)?shù)太多且字小而密的圖書。
二、運(yùn)用豐富多彩的形式，開展真實(shí)有效的閱讀活動
根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有機(jī)化、有目的地對幼兒閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展各種形式的閱讀活動,使每個幼兒閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。
1、小組閱讀式
小組活動是一個相當(dāng)經(jīng)濟(jì)而且有效的活動，它可以集中于某一焦點(diǎn)上，也可以了解幼兒一些錯誤的技能或認(rèn)知，有的幼兒在家中接受課外書較多，掌握了閱讀的方法，懂得了不少的知識；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”。針對這一情況，指導(dǎo)幼兒學(xué)會小組合作閱讀的方式就加強(qiáng)了幼兒之間的互相合作。
2、集體閱讀式
采取相對集中的閱讀形式,先由教師展示大書示范閱讀,初步理解的基礎(chǔ)上讓小朋友集中,每人一本小書閱讀。讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況,便于集中指導(dǎo)。
3、娛樂閱讀式
采取比較分散、較隨意的閱讀形式,幼兒選擇閱讀資料后,可分散地、自由地到活動區(qū)域進(jìn)行活動。教師可在休閑式的閱讀活動中,觀察個別幼兒的活動情況,有助于個別幼兒的指導(dǎo)。
三、開展靈活多樣的活動,幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng),除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外,還必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動,幫助幼兒掌握必要的閱讀技能。
1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片,鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上,根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。
2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家,小作家,把自己想說的故事,或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫,幼兒口述,或請家長老師幫忙配上文字,加上封面、封底,然后裝訂成一本圖書,同伴間相互介紹、交流自己的作品。
培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點(diǎn)一滴的積累，持之以恒的堅持。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學(xué)到的故事詩歌等展現(xiàn)給大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。書讀得多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力將大大增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
《學(xué)前教育學(xué)》
《學(xué)前心理學(xué)》