音樂教育改革之囈語-藝術(shù)論文發(fā)表

摘要：二十一世紀是信息萬變的社會，知識更新的周期越來越短，如果音樂教育僅僅局限在傳授知識技能的范圍而缺乏分析能力、創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)，即使目前能將最新的知識教給學生，但幾年后，他們所學的知識也會顯得陳舊，他們的工作能力也很難與這個現(xiàn)代社會相適應(yīng)。所以我們的音樂教育任務(wù)不僅要教給學生知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的音樂分析能力、創(chuàng)造能力、思維能力、審美能力，著眼于他們的未來。
關(guān)鍵詞：知識更新； 傳授知識技能； 創(chuàng)造能力； 審美能力； 素質(zhì)教育；

二十一世紀這個信息萬變的社會，知識更新的周期越來越短，如果音樂教育僅僅局限在傳授知識技能的范圍而缺乏分析能力、創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)，即使目前能將最新的知識教給學生，但幾年后，他們所學的知識也會顯得陳舊，不能適應(yīng)新的要求，他們的工作能力也很難與這個現(xiàn)代社會相適應(yīng)。所以目前我們的音樂教育任務(wù)不僅要教給學生知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的音樂分析能力、創(chuàng)造能力、思維能力、審美能力，著眼于他們的未來。
音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造能力、記憶能力和反應(yīng)敏捷力的最好手段?？茖W需要人們發(fā)揮最大的創(chuàng)造力，需要人們富有熱情和毅力，但是目前音樂教育的思想和教學方法卻不能充分地開展智力及創(chuàng)造力，應(yīng)該如何改變這種狀況呢？筆者認為應(yīng)進行以下幾點的改革：
一、更新傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)教育的觀念
我國傳統(tǒng)的音樂教育是以傳授知識技能為主，追求教學效果，忽視了學生的能力培養(yǎng)。比如，在傳統(tǒng)的視唱練耳課中，聽音練耳是教學目的之一，為了訓練聽覺而進行許多機械的練習，結(jié)果對學生來說往往會感到枯燥，他們把練耳當成一項負擔來學習，興趣減弱了，這樣就導致了事倍功半的教學效果。然而對于音樂專業(yè)學生來說，基礎(chǔ)教學主要體現(xiàn)在視唱練耳課上，而視唱練耳培養(yǎng)的方向是訓練學生的讀譜能力，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感、音準、音樂感及發(fā)展音樂的記憶力，但對這些知識的運用、操作能力的培養(yǎng)過去往往稍差。在課堂上，教師通過視唱、聽寫來達到每一個單元的目的。比如本單元要求學生學習“前八后十六”和“前十六后八”的節(jié)奏型視唱練習，在聽寫中同樣選擇了包含有這兩種的節(jié)奏型旋律短句及單獨含有這兩種節(jié)奏型的節(jié)奏聽寫，目的是讓學生能夠熟練地掌握這兩種節(jié)奏型。我認為這種傳統(tǒng)的教學還是比較扎實的，學生也可以通過反復練習比較牢固地掌握它們，但是欠缺的是運用能力的培養(yǎng)，也就是通過大量的音樂作品來分析所學習的知識，運用所學的知識來打開學生的學習思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。作為教師，我認為可以結(jié)合教學內(nèi)容選擇一些音樂作品的實例片段，通過放錄音，教師彈奏或者由個別學生演奏，甚至是由學生即興創(chuàng)作，由大家來記譜等多種方式來訓練學生。這種教學方法，不僅活躍了課堂氣氛，同時又使學生熟悉了各種音色，能夠抓住多聲部的線條，并且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
基礎(chǔ)樂科的內(nèi)容擴大，對教師的要求也將提高了一個檔次。在教學中，對于一些經(jīng)典的例子，教師應(yīng)該從多方面去分析，讓學生從多方面的角度去理解作品，如貝多芬的《蘇格蘭舞》， 對于這首視唱，教師首先可以從他的標題中指引學生了解樂曲的體裁（屬于舞曲體裁）。蘇格蘭舞曲是18世紀末、19世紀初在英國和歐洲流行的一種快節(jié)拍舞曲，這種便于表達節(jié)奏與色彩的舞曲并非真的源于蘇格蘭，它的內(nèi)容與形式是由貝多芬和舒伯特確定的。這是一首短小、生動、活潑、富有濃郁的民間風格的舞曲。樂曲可分析為由a、a、b、a小型再現(xiàn)的單二部曲式。讓學生從整體上清楚此曲的結(jié)構(gòu)以后才去練習唱。練習時首先要讓學生自己去分析難點所在，通過難點分析，學生對難點有了認識，很快就可以克服了。其次，讓學生分析曲子的特點，就是弱起旋律。讓學生多體會這種弱起感覺，與強起進行對比，找出他們之間的區(qū)別，在聽寫旋律時，就能很快抓住旋律的特點。這樣不僅提高了學生對音樂的興趣，加強了學生的求知欲，而且達到了教學的目的。由此可見，一首視唱不僅僅是學習音準、節(jié)奏及表現(xiàn)，而是從不同學科的多種角度去分析它、學習它。這就要求教師對作曲中的曲式、和聲、復調(diào)、配器、指揮等內(nèi)容必須是受過系統(tǒng)的訓練，對音樂史、音樂理論、音樂欣賞中的內(nèi)容也要求很熟練。總之，就是要求提高教師本身的全面素質(zhì)。改變傳統(tǒng)的音樂教育，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，只有教師素質(zhì)的不斷提高才可能充分相信學生，做到真正地尊重學生，有把握的引導學生在探索的道路上不斷奪得高點，從而使學生的創(chuàng)造力、自信心得到良好的培養(yǎng)。
二、在教學中全面推進素質(zhì)教育
首先，加強文化素質(zhì)教育是職業(yè)藝術(shù)全面推進素質(zhì)教育的需要。職業(yè)教育，他的主要任務(wù)是培養(yǎng)有各種表演或演奏等專業(yè)技能的應(yīng)用型的藝術(shù)人才。但是，近幾年來由于種種原因，招收來的學生整體文化素質(zhì)不是太高，由于文化基礎(chǔ)薄弱，學生進校后，造成了文化學習困難，并形成惡性循環(huán)。加之專業(yè)本位思想的影響，認為只要專業(yè)好，文化成績無所謂，一些學生在主觀上放棄了文化的學習與重視。其結(jié)果是一些學生雖具有一定的專業(yè)技能，但綜合能力下降，不能滿足社會對人才的需求，造成了培養(yǎng)的浪費。對于學生這種“低文化基礎(chǔ)，弱素質(zhì)修養(yǎng)”的現(xiàn)狀，早已引起藝術(shù)教育人士的關(guān)注，在推進素質(zhì)教育中各地學校雖然也采取了相應(yīng)的措施，學生重專業(yè)、輕文化的意識較過去有了較大的改觀，各個專業(yè)也都涌現(xiàn)出一些文化學習成績優(yōu)秀的學生。盡管如此，在總體上文化素質(zhì)不高，這在教學中還是較突出的問題。正是由于這種狀況的存在，在全面推進素質(zhì)教育時，應(yīng)該把文化素質(zhì)教育作為切入點和重點，使學生在學好專業(yè)的同時，進行文學、歷史、哲學、語文、社會科學和自然科學的教育，以提高學生文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，進而提高他們的整體素質(zhì)。
其次，加強文化素質(zhì)教育是提高學生整體素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的大討論中，我們根據(jù)時代對藝術(shù)人才的要求，把人才素質(zhì)歸納為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體、心理等素質(zhì)。在這些素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是根本、是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，它在較大程度上制約著人才素質(zhì)的其它幾個方面；制約著人的一生工作、學習和生活；制約著一個藝術(shù)工作者在藝術(shù)生涯中能否攀登藝術(shù)高峰。因此，要提高學生的整體素質(zhì)就必須打好堅實的文化基礎(chǔ)。
文化素質(zhì)是指一個人的文學修養(yǎng)、文化程度、知識面以及興趣愛好。而文化素質(zhì)教育包括人文社會科學和自然科學以及中外文化精華等方面的內(nèi)容，它是形成人的世界觀、人生觀、價值觀和全心全意為人民服務(wù)的思想素質(zhì)的依據(jù)，也是形成尊老愛幼、扶貧幫困，具有良好社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)提高是密切相連的。文化素質(zhì)對專業(yè)素質(zhì)有很強的導向作用和決定作用。文化素質(zhì)決定專業(yè)技術(shù)的進步和發(fā)展，決定藝術(shù)創(chuàng)作的廣度與深度。一方面，良好的文化素質(zhì)有助于學生對音樂作品內(nèi)涵的正確理解，能把所塑造的藝術(shù)形象淋漓盡致地展示出來。有利于專業(yè)素質(zhì)迅速提高。另一方面，學生有了較高的文化素質(zhì)，他會對所學專業(yè)有明確的學習目標，有持久的學習動力，使專業(yè)進步更快。心理健康是一個人成才的先決條件。一個人要想成才，具有良好的心理素質(zhì)非常重要。文化素質(zhì)教育能提高人的文化品位、精神境界，使之形成自尊、自信、辨證的認識困難與順利、失敗與成功。使學生能正確的解決現(xiàn)實生活中的種種矛盾，培養(yǎng)了學生追求目標的頑強毅力和奮斗精神。
再次，加強文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)藝術(shù)學生創(chuàng)造能力的重要保障。藝術(shù)與創(chuàng)新是密不可分的。一方面，藝術(shù)本身需要創(chuàng)新和創(chuàng)造，任何一種藝術(shù)形式都是人類創(chuàng)造美的結(jié)晶。另一方面，藝術(shù)為人類創(chuàng)造美提供了極佳的情境，也為人們展示自己的創(chuàng)造力提供了廣闊的天地。藝術(shù)存在的價值在于思維和創(chuàng)造，真正的藝術(shù)家必須是健全審美心理結(jié)構(gòu)、完整的人格、能以有別于他人的方式表達其獨特的思想感情。一個成功的藝術(shù)家，不僅要有良好的天賦和扎實的基本功，更要有豐富的想象力、創(chuàng)造力，才能獨樹一幟，比別人更勝一籌，形成自己獨特的藝術(shù)風格，如豫劇的五大流派，他們在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，形成了常香玉的“常派”、馬金鳳的“馬派”、陳素真的“陳派”、崔蘭田的“崔派”、桑振君的“桑派”。從無數(shù)藝術(shù)家走過的成功之路的事實證明，擁有豐厚廣博的文化素質(zhì)基礎(chǔ)是藝術(shù)創(chuàng)作大獲成功的特有優(yōu)勢。廣博的知識才能使思維插上想象的翅膀，才能創(chuàng)造出膾炙人口的、個性鮮明的藝術(shù)形象來。
因此，藝術(shù)教育特別強調(diào)創(chuàng)造能力和個性培養(yǎng)。而創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力必須以廣博的知識作基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)僅靠專業(yè)是難以實現(xiàn)的，而加強文化素質(zhì)教育可以為學生打開知識的寶庫，奠定深厚的廣泛的文化底蘊，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下堅實的文化基礎(chǔ)。
我們深知，文化素質(zhì)不是素質(zhì)教育的全部，要全面提高學生整體素質(zhì)必須以思想道德為根本，把素質(zhì)教育的思想貫徹到教育的各個環(huán)節(jié)、貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。才能從根本上提高職業(yè)藝術(shù)學院學生的整體素質(zhì)。讓我們在新世紀為培養(yǎng)大批德、藝雙馨的藝術(shù)人才，為社會主義精神文明建設(shè)做出我們的貢獻。