芻議“課堂對話”課堂教學(xué)的嘗試——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強的動態(tài)生成性，教師不可能完全按照事先設(shè)計好的教學(xué)流程按部就班的實施教學(xué)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂中通過合作、對話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預(yù)期、教學(xué)預(yù)設(shè)的新問題、新情況。這就要求教師在教學(xué)時要善于和學(xué)生的已知對話、和生活經(jīng)驗對話和具體情境對話，生成學(xué)生真實、真切、必要的體驗。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中追求簡潔樸實的課堂對話，“順其天而致其性”，使教育還學(xué)生以天性，還學(xué)生以探究創(chuàng)造的權(quán)利，才能使人像花草樹木一樣自自然然地學(xué)習(xí)、成長，讓心靈自由舒展，分享智慧。

一、搭建樸實的對話平臺

有效地課堂教學(xué)強調(diào)，“全部教學(xué)內(nèi)容”和所有教學(xué)過程要面向“全體學(xué)生”來落實。因此，數(shù)學(xué)課堂要想上得扎實、有效，精心搭建對話平臺至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究也表明有效課堂對話是以師生平等為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下，圍繞某一話題展開師生及生生之間的對話過程，課堂對話的成功展開離不開一個良好的對話平臺。

二、設(shè)置靈動的對話話題

話題設(shè)計是對話教學(xué)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，話題設(shè)計得如何直接關(guān)系到對話教學(xué)的效果。因此需要巧設(shè)話題，讓師生、生生在對話中共享智慧，在課堂對話中促進學(xué)生的思維之花盡情綻放，不斷達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實踐，下面就話題設(shè)置列舉一二以期拋磚引玉。

1．以需求解，打開話題

教師要盡量設(shè)計一些探索性、開放性的問題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機會，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。

 例如上《一次函數(shù)的簡單應(yīng)用》的第一節(jié)教學(xué)中，對于例題的講解我設(shè)計了如下的操作步驟：（1）輔助性問題一：某水庫的庫容量V(萬m3)關(guān)于平均水深x (m)的五對對應(yīng)值的表格（表略），以及由此得來的曲線圖（圖略）．請問：①庫容V可以看成是水深x的函數(shù)嗎？②庫容V可以看成是水深x的一次函數(shù)嗎？為什么？

   （2）輔助性問題二：某學(xué)生根據(jù)路程S（m）關(guān)于時間t(h)的五對對應(yīng)值的表格（表略），在平面直角坐標(biāo)系中繪制了圖象（圖略）．請問：①S是t的一次函數(shù)嗎？為什么？②表格和圖象哪一種形式更容易判斷出來？

在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷尋求新的突破，小組內(nèi)展開熱烈討論，整個探究過程中學(xué)生的思維被激活了，此時他們的收獲遠不止是知識的獲得，更多的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2．以動明理，激發(fā)話題

    例如在上《平面直角坐標(biāo)系》第一節(jié)時，本節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，教師可以安排學(xué)生做游戲：每個同學(xué)看作一個點，以第五組第三個同學(xué)為原點，他所在的行為橫軸，列為縱軸，向右、向前為正方向, 規(guī)定前后左右相鄰?fù)瑢W(xué)間的距離為一個單位長度,建立平面直角坐標(biāo)系。原點同學(xué)戴紅色帽子，其余橫軸和縱軸上的同學(xué)分別戴藍帽子和黃帽子。教師報坐標(biāo)，請坐在該位置的同學(xué)迅速起立，每個同學(xué)花半分鐘時間思考后寫下自己的坐標(biāo)和所在的象限。游戲一開始，請第一象限的學(xué)生起立，位置在x軸上的學(xué)生起立，橫坐標(biāo)是3的學(xué)生起立……，請坐標(biāo)是（2，4）的同學(xué)起立。（此時沒有人起立，原來是班級人數(shù)有限，這個點上已沒人坐了。）多次的思維碰撞后，師生共同得出結(jié)論：坐標(biāo)平面內(nèi)的點與坐標(biāo)一一對應(yīng)。

活動表面上都是讓學(xué)生在玩，但在玩的過程中也讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對坐標(biāo)系也有了一定了解。我們看到“邊玩邊學(xué)，寓教于玩” 的課堂教學(xué)中高潮迭起，對話話題不斷激發(fā)出來。增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，增強了探究的能力。

三、把握對話的時間維度

1．提供必要的預(yù)習(xí)時間

例如在上《平行線的判定》第一節(jié)教學(xué)前，可以安排學(xué)生進行如下的預(yù)習(xí)：1、閱讀課本，了解本節(jié)課一共有幾種判定平行的方法。2、按課本上的要求，觀察在畫平行線的過程中，三角尺的位置移動了，角的大小有沒有發(fā)生變化？從位置上觀察，這兩個角是什么位置關(guān)系的角？從中得到什么結(jié)論？3、不會的地方標(biāo)上問號。4、再一次看書，分析這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點是什么？學(xué)習(xí)中還有什么疑難之處，做好記錄。

讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教材并回答問題，雖然這些問題都能在書本上找到相應(yīng)的答案，卻有效地保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)時間。其次有些學(xué)生無法理解相關(guān)知識，會在課堂上提出，此時教師要認(rèn)真傾聽并捕捉學(xué)生的疑問使之成為有效的對話話題。

2．保證足夠的交流時間

只有保證足夠的對話時間，把學(xué)生置于積極參與、主動探求的主體地位，才能使教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進程與教學(xué)行為，減少學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。使信息不斷輸入——加工——輸出，不斷反饋——矯正——調(diào)控，使對話系統(tǒng)的運行不斷處于動態(tài)平衡的發(fā)展之中。

它的目的就在于通過師生、 生生之間的交流、討論或辯論，使每個個體認(rèn)識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學(xué)的成果和觀點進行對比分析的同時，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。所以上述過程若沒有充裕的交流時間，難以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難之處，也難以使課堂對話不斷深入。

總之，課堂對話是“有效教學(xué)的核心”。有效的對話具有增進師生感情、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、及時反饋教學(xué)信息等功能。每個學(xué)生身上都蘊含著巨大的潛能，課堂對話要充分尊重學(xué)生的自然天性并小心養(yǎng)護、開發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。只要營建一個簡潔樸實的生態(tài)課堂，學(xué)生定會積極參與對話；只要我們還學(xué)生一個展翅的空間，學(xué)生定會創(chuàng)造學(xué)習(xí)的奇跡，使其愉快地生長、健康地發(fā)展。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html