終身教育理念下的大學公共英語教學策略

引言：自上世紀中葉以來，在各國熱衷于終身教育研究的學者及聯(lián)合國教科文組織的共同推動下，終身教育理念在全球領域內迅猛發(fā)展，對于中國教育的發(fā)展與改革也起到了推波助瀾的重要作用。終身教育理念對我國高校英語教學提出了更高的要求，即高校英語公共課程不僅要引導學生掌握基本英語知識，更要求教師在日常教學中激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習英語的科學方法與基本技能，使學生能夠在日后的學習、工作中自覺的堅持英語學習，不斷適應社會對專業(yè)復合型英語人才的需求，正如被譽為終身教育倡導者的朗格朗所言：“要把終身教育看做一種指導原則和策略，不僅為教育發(fā)展指明具體方向，而且指出具體道路，要把終身教育看做一種實踐或運動，強調把終身教育落實到實踐中”。

一、終身教育理念及終身英語教育

1956年，法國議會立法文件中第一次試用了終身教育這一詞匯，這是最早落實成文字的終身教育概念，自此終身教育理念便備受教育界相關人士的關注和重視，掀起了一輪輪理論與實踐研究熱潮，其中以郎格朗的研究成果最為矚目。朗格朗在其著作《終身教育問題》中提出：個人的生活被分成兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動，這是毫無科學根據(jù)的。教育應當是個人從生到死一生中繼續(xù)著的過程。按照終身教育的基本概念，筆者認為將大學英語學習融入到終身教育理念中可以定義：在高校公共課英語學習過程中，學生在英語教師有目的、有計劃、有組織的指導下，樹立起終身學習的理念，積極尋求自主學習英語知識的方法與技巧，增強自我學習與反思能力，從而形成具有獨立英語學習能力的社會個體。

二、終身教育理念下的英語教學策略

（一）和諧師生關系、營造良好英語氛圍

《學記》有云：“親其師而信其道”，說的就是教師教學的基礎是與學生建立的融洽關系，學生只有認同教師，才會跟隨教師的引導并積極加以實踐，這也就意味著教師在要求學生接受終身英語學習理念之前，必須主動放下架子、改變嚴肅的老師形象，以一個大青年的姿態(tài)融入到學生之中，與學生如同朋友一樣積極與交流。通過這種方式放松英語課堂氛圍，在英語課上，十八九歲學生好玩、好動、好鬧，教師應當適當包容尚未完全成熟的大學生們的天性，盡量減少對學生們的斥責與約束，鼓勵學生在英語公共課堂上暢所欲言、各抒己見、按照自己的想法踴躍的參與到英語活動中。教師在與學生交流的過程中，積極將終身英語學習的思想傳授給學生，讓學生在思想上認同終身英語學習，積極思考終身英語學習的可行方法。教師在學生認同的基礎上鼓動學生主動參與到教育部門及學校開辦的各種英語活動中，甚至可以鼓勵班級中的學生開動腦筋，積極思考推動終身英語學習的方法，鼓勵在社團與學生會擔任職務的學生積極策略及開辦英語角、英語演講、英語朗誦等各種形式的活動，讓學生在潛移默化中形成終身英語意識。

（二）豐富學習內容、拓寬學生英語知識

從學生三年級開始正式學習英語一直到學生通過高考選拔進入高校之前，已經(jīng)持續(xù)十年的英語，很多學生對于英語學習缺乏興趣和動力，甚至有很多學生抱著考過四級便萬事大吉的心態(tài)來對待英語學習，這些都是高校英語教師應該努力幫助學生改正的不當英語學習態(tài)度，更是英語教師應該多開動腦筋改變一成不變的英語學習內容的情況。筆者認為，高校英語教師在大學公共英語教學的過程中應當堅持多元性的原則，立足高校英語課程和學生實際，尋找傳統(tǒng)英語課程與學生愛好之間的最佳結合點，在課堂中穿插進學生感興趣的新興英語學習內容，例如結合Moddle系統(tǒng)延伸課堂英語學習，讓學生在線完成英語作業(yè)并提交，再如利用QQ群這一平臺調動學生交流與討論英語的積極性，又如將一些著名的英語劇作像《哈姆雷特》、《威尼斯商人》交給學生，以分組的形式排練劇本，一方面通過這種方式拓展學生的英語知識，掌握更多的英語學習方法，讓學生了解英語學習不僅僅是教材的內容學習，形成一種“大英語”的理念，為日后終身英語學習做好鋪墊；另一方面調動學生學習興趣，避免學生對英語課堂產(chǎn)生厭倦情緒，讓學生學的興致盎然，實現(xiàn)“樂不思下課”的英語課堂效果。

（三）創(chuàng)新教學情境、激發(fā)學生英語興趣

要實現(xiàn)高校英語教育與學生終身英語學習的對接，培養(yǎng)起學生的終身英語意識，其前提必然是學生對于英語學習具有發(fā)自內心的興趣，這也給教師英語教學出了更高的要求。卲珍瑞在其著作中強調：“人對任何事物的印象都有先入為主的習慣，學生已有的知識結構對新知識的學習能夠順利進行影響很大”。高校英語教師在導入環(huán)節(jié)要狠下功夫，教學中創(chuàng)設更多新奇有趣的學習情境，給學生營造一個快樂的英語活動現(xiàn)場。筆者認為在創(chuàng)新教學情境、提升學生興趣方面，多媒體課件具有不容忽視的巨大優(yōu)勢，圖片、聲音等形式使學生具有身臨其境的感覺，使教學內容生動、活潑，容易被學生接受。學者呂永芳與古麗馬蘭在其研究中通過諸多比較數(shù)據(jù)，證明了通過對多種感官進行刺激的多媒體教學，比單一的聽教師講課效果好很多。筆者在教學中也十分注重將多媒體課件積極與導語相結合，在開堂之時便以新穎形象的視覺、聽覺沖擊牢牢吸引學生的眼睛和耳朵，如《My First Job》中，教師就可以從網(wǎng)絡上下載一些比較新穎的現(xiàn)代招聘試題與視頻，在課堂上播放給同學們看，當學生對“應聘”這個詞感興趣的時候，教師再趁熱打鐵帶領學生學習課文，在學習之后，教師還可以借助視頻幫助學生介紹英語應聘時要注意的措辭與文化問題，引導學生關注中西文化的差異。另外，在課堂中，英語教師不妨試著放棄自己一板一眼的“教學行為”，在公共英語課堂中引入新穎有趣的教學方法如游戲教學法，筆者在教學過程中便把“我愛記單詞”、“連連猜”等游戲等運用到課堂上，學生在快樂中便潛移默化中學到了英語知識。

（四）加強學生自學、尊重學生英語主體

“以生為本、以學定教”在新時代的高校英語課堂中，已經(jīng)是一個眾所周知的教學詞匯，但是如何將這一理念真正落實到英語課堂中，卻并不是個簡單的問題。終身教育理念強調教師在教學的過程中尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的自主性，教會學生自主學習的方法，正如郭思樂教授所言：“課堂要像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)?！毙抡n程標準明確指出，大學教學提倡積極采用實驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提高學生學習效率。筆者在學生鼓勵學生自學的教學中也青睞于以競爭法來促進學生英語學習興趣從而確立學生學習主體地位的方法。教師在教學過程中可以將競爭法與合作法相融合，以競爭強化合作，以合作促進競爭，保證學生以學習主體掌握基本的英語技能之外，獲得良好的人際交往能力和道德品質。以單詞的學習為例，筆者采用了分組比賽的形式，以公共課堂上課的班級為組，在學習單詞之后進行小組的練習和比賽，并對獲得優(yōu)勝的班級進行表揚，既尊重了每個學生的個性特點，又展示了集體的強大力量，既讓學生有積極參與英語活動的激情，又讓學生保持協(xié)同配合其他伙伴的合作理念，通過創(chuàng)造的這種和諧、互動的英語活動氣氛，保證學生英語學習活動的興趣。學生在積極的自我構建中完成了英語技巧和心智能力的統(tǒng)一發(fā)展，實現(xiàn)了知識和情感的內化，不斷促進高校英語教學與學生終身英語學習之間的對接。

（五）實施個性評價，尊重學生學習差異

學生終身英語學習的實現(xiàn)，不但需要調動學生英語鍛煉的熱情，還應當教會學生進行自我評價。當學生意識到自己能夠發(fā)現(xiàn)有用的知識并得到他人肯定的時候，學生的學習動機就會從外部向內部遷移，內化為學生良好的自主學習習慣，尤其是對于心理特別敏感的青春期大學生而言，他們的學習興趣很大程度上依賴于教師的鼓勵。在傳統(tǒng)的高校英語課堂上，教師是評價的主體，這樣就使得評價成為了為學生分等級的“篩子”，忽略了不同層次學生在英語學習方面的差異性。終身教育理念提倡教師在評價過程中遵循多元性的原則，以形成性評價對學生的學習過程、英語能力等給予全方位的評價。筆者認為，教師可以采用學生自評、同桌互評、教師評價相結合的個性評價方式，使學生的英語學習評價更趨于客觀與合理。實施個性評價，讓學生點評自己與同伴在英語活動中的表現(xiàn)，不僅尊重了學生的學習差異，學生還潛移默化中學會了基本的自測方法，懂得如何來判斷自己的口語發(fā)音、表達準確度等。另外，通過自我評價與互相評價，學生對于自己和同伴的英語素質能夠有一個正確并清醒的認識，在肯定自我的前提下看到自己的不足，在包容他人的前提下認識他人的優(yōu)點和不足，這樣才能形成使學生終身英語學習有興趣和方法的雙重保障。

結語：中國的教育家陶行知說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。近幾年來，隨著新課改的深入推行，終身教育理念也逐漸走入大學英語教師的視野之中，目前大多數(shù)英語教師都能認識到終身教育理念對于學生英語持續(xù)發(fā)展的重要性，漸漸開始擺脫重知識傳授、輕學習技能的教學誤區(qū)。通過和諧師生關系、豐富學習內容、創(chuàng)新教學情境、加強學生自學、實施個性評價這五點策略，強調英語知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，讓學生主動走進英語學習的殿堂，為終身英語學習夯實了基礎。終身教育理念下的大學公共英語教學策略實施是一個長期的任務，更是需要在實踐中不斷實施和優(yōu)化的課題，需要我們一線英語教師進一步研究和優(yōu)化。

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