激發(fā)學生學習興趣 提升語文閱讀情趣

一、 民主教學，在理解、啟發(fā)學生的思考中培養(yǎng)閱讀興趣

真正理解學生，首先要尊重學生，把每一個學生都看成是一個獨立的個體，尊重其個體差異，鼓勵學生暢所欲言，使學生敢于說話，樂于說話，語文教學的情趣性就有了很好的情感基礎(chǔ)。對不同閱讀層次的學生，教師可以有選擇地針對他們的閱讀興趣采取相應(yīng)的培養(yǎng)方法。尤其是對毫無閱讀興趣的學生而言，首要任務(wù)就是誘發(fā)他們的興趣?？梢栽O(shè)置引讀性的疑問，促進學生產(chǎn)生閱讀動機，借助設(shè)問置疑的外在誘發(fā)，點燃思維火花，促使學生進行理性思考。為了培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，可以組織他們參加豐富多彩帶有觀摩、解惑、競賽性質(zhì)的活動，像小說講座、作品欣賞、讀書知識競賽、寫讀書札記、等活動，這些都可以激起學生愉快、積極、廣泛的閱讀興趣。從而擴大學生的知識視野，增加和豐富想象力，由此帶動學習。

二、 講述作家軼聞趣事讓學生親近作者激發(fā)學生興趣

     在教育教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個突出的問題，學生不能客觀評價作家，導(dǎo)致無法正確把握其作品內(nèi)涵，無法領(lǐng)略其藝術(shù)魅力。以魯迅為例，我們的學生一看到魯迅先生的文章就大皺眉頭，認為千篇一律，枯燥乏味，毫無興趣，在他們眼中魯迅只知道“罵”、“憤怒”，似乎永遠都“橫眉冷對”，這是令人痛心的，學生不能正確的看待魯迅就無法走進他的作品無法領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。魯迅先生是中國現(xiàn)代最偉大的作家。他的作品今天看來依然具有現(xiàn)實意義，可我們的學生面對魯迅的作品時卻讀都不愿意讀，為什么？因為一是魯迅生活的時代與今天學生的生活環(huán)境距離遙遠，二是我們學生大多數(shù)都不了解魯迅先生到底是一個什么樣的人。

     那么，教師在講讀魯迅的作品時，不妨多介紹一下魯迅的逸聞趣事，讓學生了解魯迅也同樣是一個人，同樣有七情六欲，他對待敵人是橫眉冷對，但對待親人朋友后輩是溫柔慈祥的。在晚年得子海嬰時喜極而泣，在于許廣平通信時飽含柔情，在與蕭紅談著裝顏色搭配時的平易近人……這是學生所不了解的魯迅，也是造成學生不了解魯迅作品的根源之一，讓學生了解作者的逸聞趣事并因材料有趣而對作家及其作品生興趣，突出作家的平凡之處，讓學生了解偉人的另一面，這就拉近了與作者及其生活時代的距離。進而讓學生崇拜作家，讓作家成為標桿，讓學生在作家自己學習如何做人，如何做事，如何成才等，并學會如何將作家的思想和轉(zhuǎn)化為適合現(xiàn)代社會的思想。

三、 善于通過情境教學方法使語文課堂充滿情趣

創(chuàng)設(shè)教學情境可以依教材還原再現(xiàn)作者筆下之境，讓學生得到最真切的感受，也可以模擬相似情境使學生充分發(fā)揮再造想象。

首先使用多媒體創(chuàng)造情境。例如在講《滕王閣序》這篇駢文時，第三、四段寫景部分時，要引導(dǎo)學生充分感受到其畫面美就可以用音樂和圖畫效果渲染情境，把音樂、畫面語言與文字語言溝通起來，就能真正調(diào)動學生的聽覺視覺等器官，引發(fā)學生發(fā)揮再造想象，領(lǐng)會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”兩句，而不只是看到這是十四個文字，使學生在想象中睜開眼睛來看這十四個字所構(gòu)成的一幅圖畫。

其次，可以讓學生扮演課文角色體會情境。為了使教學情境真切再現(xiàn)在學生面前，教師可指導(dǎo)學生學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速行程表象，同時還能很快的了解。讓學生積極主動參與課堂中，會使課堂增加情趣性。例如《荷花淀》教學過程中，可以讓幾位女生朗讀“商議探夫”一節(jié)，起初學生會不好意思，但經(jīng)過老師耐心指導(dǎo)后很快進入情境。這樣就能很好的把握住人物的性格特征。既突出幾位青年婦女的爽直、質(zhì)樸、羞澀、忸怩、言不由衷的性格特征，也能從讀中感受了水生嫂有著高度警覺性的性格特點，這樣學生學得輕松也學得扎實。

四、 利用現(xiàn)代化教學手段幫助學生在感知中提升情趣

     情趣教學也需要借助現(xiàn)代化教學手段，多媒體的使用可以讓課堂更加的生動、形象，也更能調(diào)動學生的學習積極性，從而在感知課文內(nèi)容的過程中提升閱讀情趣性。詩歌散文中的配樂朗誦，如學習《荷塘月色》一文，通過圖片畫面展示、配樂朗誦，不僅能夠讓學生對荷塘月色景物的美感體驗，也更容易體會到作者在文章中流露出來的情感。而說明文教學，更需要課內(nèi)外結(jié)合讓學生從大自然中尋找詩情畫意，從生活中發(fā)現(xiàn)這里，感受生活，發(fā)現(xiàn)美。而正在學習的課文《景泰藍的制作》也可以通過畫面景泰藍的直觀感受去了解景泰藍的制作過程。優(yōu)秀的科普作品不但傳播科學知識，弘揚科學精神，還能激發(fā)探求未知世界的興趣，閱讀這些作品要重視科學精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學探索的過程，感受科學家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力。但是除此之外，還要注意品味這些文章簡潔、嚴密、明晰的語言特點。以實用為目的的說明文，運用的是一種科學的語言，它的最大特點是準確而貼切，應(yīng)該說是另一種語言美。問題是對鮮明、生動、清晰、嚴密、合乎邏輯的語言中學生已經(jīng)具備了一定的欣賞能力，而對“準確”之美缺乏情感體驗，往往會熟視無睹，以至于不屑一顧。這就需要我們老師在理論上進行必要的指導(dǎo)，在實踐中帶領(lǐng)學生進行反復(fù)品讀和體味，學生們才能體會出說明文用詞的妙處。語文閱讀教學要激發(fā)學生求真、求善、求美的情感，在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，在語文閱讀中挖掘情趣性，以此實現(xiàn)真正的教學相長。