高校寫作課教學(xué)改革芻議——教育論文

    大學(xué)生寫作一直都是高校尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)的一個非常重要又始終未能真正得到解決的問題，在越來越重視人際交流和現(xiàn)代辦公的當下，它越來越顯示出不可替代的作用和重要性。但高校寫作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使教學(xué)效果大都達不到預(yù)期甚至適得其反，該門課程在高校實際上已淪為可有可無的雞肋似的課程，起不到應(yīng)該起的作用。筆者認為，高校寫作課的教學(xué)改革必須深入，應(yīng)從以下幾方面入手方能取得成效：

一、加強理論與實踐的結(jié)合,特別注重實踐環(huán)節(jié)

    一般而言，漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課都是開一學(xué)年，學(xué)時數(shù)大都不足一百學(xué)時，其他專業(yè)所開的寫作課大都是一個學(xué)期，其學(xué)時數(shù)更是遠遠在一百學(xué)時以下，往往都不超過六十學(xué)時，在這不算多的學(xué)時里，教師既要講授寫作基礎(chǔ)知識，又要講授寫作文體知識，還要對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，如此少的學(xué)時數(shù)是難以真正解決學(xué)生寫作能力提高的問題的。傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)往往都是以理論教學(xué)為主，目前的寫作課教學(xué)教師們大都是主要致力于介紹寫作理論知識，寫作訓(xùn)練并沒有引起教師真正足夠的重視，老師們往往是隨便布置一兩個習題讓學(xué)生做做而已。更為主要的，是大多數(shù)學(xué)校對批改寫作作業(yè)課時量的計算與其他實踐性不強的課程基本沒有區(qū)別，而寫作作業(yè)的批改尤其需要教師耗費更多的心力，所以這樣不公平的沒有考慮到課程特點的工作量的計算不免讓大多數(shù)寫作課教師往往只滿足于講授理論而不真正致力于批改學(xué)生的作業(yè)?；蛟S還有些寫作教師只有照本宣科的能力而本身就根本沒有寫作的能力，遑論去指導(dǎo)學(xué)生寫作了。更何況現(xiàn)在從高考體制中超強度訓(xùn)練過來的大學(xué)生基本上早就已經(jīng)厭倦了所謂的寫作，大都只想輕輕松松地學(xué)習，只愿意隨便聽聽課而極不愿意進行什么寫作訓(xùn)練，而且由于思想、生活、才學(xué)稟賦等方面的限制，寫作訓(xùn)練短期內(nèi)又往往難見成效，學(xué)生們就更加不愿意進行寫作訓(xùn)練了。如此一來，寫作課的效果就可想而知了。

    所以，要想真正提高大學(xué)生的寫作能力，寫作課程必須進行改革。作為一門實踐性非常強的課程，寫作課首先必須加強理論與實踐的結(jié)合,應(yīng)特別注重實踐環(huán)節(jié)。要從各個方面通過各種方式增強寫作課的實踐性，大力提高寫作教師批改作業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的熱情，盡力加強對學(xué)生寫作實踐的指導(dǎo)?？蛇m當縮減寫作理論課的學(xué)時，增加寫作實踐課的學(xué)時，通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的寫作訓(xùn)練寫作實踐，通過教師批改、學(xué)生互改、教師學(xué)生一起改、辦報紙雜志搞征文比賽等各種各樣的形式，切實加強寫作理論與寫作實踐的結(jié)合，要求每一個學(xué)生都必須進行大量的寫作訓(xùn)練寫作實踐，以達到真正提高學(xué)生的寫作能力的教學(xué)目的。

二、擴展學(xué)生寫作的自由度,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

    寫作課要想達到好的教學(xué)效果，就必須加強寫作實踐環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)要想取得成效，除了教師的努力外，更主要的還是學(xué)生們自己的努力，歸根結(jié)底外因要通過內(nèi)因才能起作用，無論老師們寫作課講授得再好，無論寫作教師再怎樣的滿腔熱情，認真負責，但如果學(xué)生們根本就沒有寫作的欲望和熱情，只是被動地勉強地應(yīng)付完成老師所布置的作業(yè)任務(wù)，那也是不可能有什么好效果的。所以在大學(xué)寫作課的教學(xué)里常常有這樣的情況：教師講解范文分析文章很有激情，眉飛色舞的甚是動容，學(xué)生們也聽得很有興致，但若教師讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，那絕大多數(shù)學(xué)生都會立刻沒了興致，十分抗拒，不愿意去練習去寫作，即便不得已寫了，那寫作質(zhì)量也真真稱得上是堪憂，簡直不成樣子，讓老師連改的興趣都沒有。

    之所以會如此，除了老師方面的原因外，最主要的是學(xué)生們沒有寫作的動力，沒有寫作的欲望和寫作的熱情。那為什么學(xué)生們會沒有寫作的動力、欲望和熱情呢，這又往往與教師的出題和要求密切相關(guān)。由于上面所提到的一些原因或者限于教師本人的水平，很多老師在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時往往都是應(yīng)付了事，習慣于出些老生常談也較好批改的題目給學(xué)生做，學(xué)生們早就寫煩寫膩了，哪里還會有什么寫作的動力、欲望和興趣呢？即便有一些題目是學(xué)生們有話可說也愿意去寫的，但許多老師又往往不自主地拿經(jīng)典的范文水平去要求學(xué)生，表揚少而批評多，讓學(xué)生覺得反正自己再怎么寫都無法超越前人，從而失去了寫作的熱望。如此一來，久而久之，學(xué)生們越來越不愿意寫作，越來越怕寫作，似乎上不上寫作課對寫作水平的提高都沒有多大區(qū)別，甚至寫作課上得越多接觸的經(jīng)典范文越多就越加地不會寫作了。

    要改變這種情況，寫作課教師必須對寫作課的作文教學(xué)寫作訓(xùn)練進行大幅度的改革，必須拋棄傳統(tǒng)陳舊的出題模式和老生常談的文章題目，給學(xué)生最大限度的寫作自由，充分激發(fā)每一個學(xué)生的寫作熱情，并適時給以適當?shù)墓膭睿涣咴谠u語中寫上贊美的言辭，把老師要學(xué)生“必須寫”、“不得不寫”變成學(xué)生自己“想寫”、“渴望寫”并盡情享受寫作所帶給自己的快樂。筆者曾對一個班的學(xué)生布置過一次作業(yè)，要求每個學(xué)生都寫一首情詩交上來，本來對此并不報多大的希望，以為一定是不容樂觀甚至是不忍卒讀，萬萬想不到學(xué)生們都寫到很好，情真意切，細膩動人，文筆清新，讓我十分感動，而且感動了好久。卻原來只要我們把寫作的自由還給學(xué)生，給學(xué)生最大的寫作自由度，讓學(xué)生寫自己真正喜歡真正想寫真正有話可說的，那我們的學(xué)生真是會迸發(fā)出極大的力量會寫出極好的東西而讓我們吃驚的呢！而如果學(xué)生總處于這種寫作實踐寫作訓(xùn)練的良好循環(huán)中，那他們的寫作能力寫作水平怎么會得不到提高呢？他們還怎么會視寫作課為可有可無的雞肋呢？

     三、嚴格訓(xùn)練應(yīng)用文的寫作,切實提高應(yīng)用文寫作的地位

     在現(xiàn)代社會，由于現(xiàn)代辦公和社會交流的實際需要，應(yīng)用文的寫作顯得愈來愈重要，不掌握應(yīng)用文的寫作，是無法應(yīng)對現(xiàn)代辦公和社會交流的。但在傳統(tǒng)的寫作教材以及人們的觀念里，一講到寫作，大家首先想到的就是文學(xué)方面的寫作，像詩歌、散文、小說、劇本等等，總覺得寫作主要就是這些了，而對這些文體的訓(xùn)練結(jié)果又往往起不到什么好的效果，即便是學(xué)文學(xué)的學(xué)生也大都寫不出多少好的文學(xué)作品，所以老師越教越厭倦，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣，寫作課的效果就可想而知了。

     在經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的信息時代，應(yīng)用寫作占有非常突出的不容忽視的地位。許多年前著名的社會預(yù)測學(xué)家美國學(xué)者約翰·奈斯比特就已經(jīng)指出，進入信息社會有五件最重要的事情是人們應(yīng)該記住的，其中之一便是“在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧”，顯而易見，這種讀寫技巧絕不僅僅限于文學(xué)寫作的范圍，更主要的還是指人們在自己的工作和生活中交往交流所必須具備的讀寫技巧，就“寫”而言，如“計劃”、“總結(jié)”、“報告”、“請示”、“函”、“決定”、“決議”、“調(diào)查報告”、“會議紀要”等等常用的事務(wù)文書和法定公文。有了比較高的這種技巧，掌握了這種現(xiàn)代社會應(yīng)必備的工具，我們就能在當今的信息社會里準確快速地獲取信息發(fā)出信息，保障工作生活的信息暢通，否則就會使我們的工作和生活受到影響。

    因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會的工作生活需要，高校的寫作課教學(xué)必須進行改革，應(yīng)該把知識講授和寫作訓(xùn)練的重心往應(yīng)用寫作方面傾斜，加大應(yīng)用寫作在寫作課程中的分量，對學(xué)生嚴格訓(xùn)練應(yīng)用文的寫作,切實提高應(yīng)用文寫作在寫作課程中的地位，切實提高學(xué)生應(yīng)用寫作的能力水平。大學(xué)是培養(yǎng)不出作家的，但卻可以訓(xùn)練出知曉應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求并具備應(yīng)用文寫作能力的大批學(xué)生。教師可以對常用應(yīng)用文的每一種文種都舉例進行詳細的分析，然后讓學(xué)生對照范文反復(fù)進行訓(xùn)練，先求合格，再求優(yōu)秀。務(wù)必要求每一個學(xué)生對每一種常見的應(yīng)用文體的寫作格式寫作特點寫作要求都了然于心,能夠?qū)懗龇弦蟮脑诠ぷ魃畹臏贤ń涣髦袥]有歧義的表述準確的應(yīng)用文來。應(yīng)用文的寫作是模式化的有規(guī)律可循的，不像文學(xué)寫作那樣千變?nèi)f化難以捉摸而不可言說，只要教師嚴格要求，加強指導(dǎo)，只要學(xué)生認真反復(fù)地練習，是一定能取得良好的效果的。

    總之，大學(xué)寫作課的教學(xué)改革是高校里一個非常重要的問題，不可忽視，應(yīng)該加以非常的重視，從多渠道多角度以多種方式進行改革，提高教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，加強課程的實踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為寫作的主人，通過大量的寫作實踐，掌握現(xiàn)代信息社會里生活工作所必備的寫作技能，以更好地適應(yīng)社會的需要。

本文來源：http://m.00559.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》