淺談構建中等職業(yè)學校英語自主學習教學模式

高等教育和職業(yè)教育就像是促進中國經濟發(fā)展的大腦和雙手，相輔相成，缺一不可。中等職業(yè)（以下簡稱中職）教育又是我國職業(yè)教育事業(yè)中的重要的組成部分，在培養(yǎng)各級各類初、中級應用型人才方面發(fā)揮著重要作用。隨著我國經濟的迅速發(fā)展，世界經濟發(fā)展一體化的客觀需要，社會已對中職教育的培養(yǎng)目標提出了新的要求。中職畢業(yè)生除了熟練掌握各項專業(yè)技能外，還應具備一定的英語應用能力，成為能夠用英語交流，獲取信息的綜合技能型人才。在中職學生需要掌握的各項英語技能中，本人認為英語自主學習能力這一項至關重要。中職的英語教師們應在日常教學中逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

一、 構建中職英語自主學習教學模式的必要性

（一）中職學?，F(xiàn)狀及社會背景

自1999年高校擴大招生以來，普通高中成為大多數初中生升學的首選，這直接導致中職學校生源數量和質量的下降。英語作為基礎文化課之一，在重視專業(yè)技能訓練的中等職業(yè)學校本就不受重視，而生源質量的下降意味著進入中職學校學習的學生們存在著更多的英語學習問題。他們往往基礎差、缺乏學習熱情，不懂得如何學習英語。這些使得英語教學工作的開展更加舉步維艱。

（二）新時期社會對中職英語教學的要求

英語作為國際交流通用語言，是國內外技術人員互相交流、獲得信息的重要工具。新時期一個合格的技術人才不僅要有精深的專業(yè)技能還應具備一定的英語應用能力，特別是英語自主學習能力。因為學生們在學校所學習的知識、技能是有限的，隨著社會的不斷發(fā)展，知識的不斷更新，只有那些具備持續(xù)競爭力的不間斷學習新知識的人才能更好的適應工作崗位的要求。因此，中職英語教學應該在有限的學期、學時中，培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和能力，以便在他們離開學校之后，也能夠繼續(xù)學習英語，不斷發(fā)展完善自我。

（三）  中職英語課堂教學模式現(xiàn)狀

目前中職英語教學仍主要采用傳統(tǒng)的講授式教學法。課堂教學主要以教師的“講”為中心。教師利用板書、多媒體課件等方式將教材中的知識傳授給學生。我們不能完全否定“講授式”教學法，因為它是學生學習英語理論知識最直接有效的方式。但過多的或全部使用“講授法”來給學生“灌輸”知識會導致學生缺少直接運用英語交流練習的機會，學習英語的興趣日趨減弱，最終產生厭煩感和恐懼感。不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的英語學習能力和應用能力。

因此中職的英語教師們應針對中職英語教學中的問題，努力開發(fā)出適合中職學生特點的教學模式。在眾多的英語教學模式中，自主學習教學模式更有利于提高學生的英語學習能力和應用能力，培養(yǎng)出合格的綜合技能型人才。

二、 如何構建中職英語自主學習教學模式

（一） 教學理論基礎

要實施自主學習教學模式，必須首先確立學生學習的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，即“以人為本”。這是構建英語自主學習教學模式的理論基礎。人本主義代表人物羅杰斯認為，人的本性是積極向上的，積極向上的動力來自于自身的許多不同層次的需求，人在不斷滿足需求的過程中“實現(xiàn)自我”，因此教育目標應該與個體的需要相一致。要高度重視學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等。教師在英語教學中應尊重學生的個性，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，使其在主動的參與中享受到自身價值實現(xiàn)的快樂。

（二） 教學原則

在實施中職英語自主教學模式的過程中，教師必須把握好以下三個原則：

1、因材施教原則

中職的英語教材內容是建立在初中英語基礎之上的，這意味著初中英語學習中本應掌握的基礎知識將不再出現(xiàn)，但這正是升入中職的學生英語的薄弱環(huán)節(jié)，客觀上導致教與學之間出現(xiàn)空檔。因此在教學中教師不能完全局限于英語教材，而應結合學生實際情況，查缺補漏，重塑基礎。同時英語教師必須具有創(chuàng)新性思維，能夠根據學生的興趣愛好去選擇一些有用的英文資料，作為英語教材的輔助教材，滿足學生學習的需要。例如英語新聞、影視劇片段、優(yōu)美的散文、工具的英文說明書等。

2、 學生主體性原則

實施自主學習教學模式，在教學的組織形式上，應該以學生的“學”為中心，要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，使其在主動的參與中享受到自身價值實現(xiàn)的快樂。學生的主體地位不僅體現(xiàn)在教學中，還體現(xiàn)在學生的自我評價上。以往的教學中，教學效果如何往往是由老師進行評價，而在自主學習教學模式中關鍵的一環(huán)就是幫助學生學會如何自我評價。因為，真正有效的學習應是由學生自我發(fā)起的，也應由學生自我來評價，只有學生自己才最清楚這種學習是否滿足了自己的需要。

3、 能力本位原則   

要培養(yǎng)出能夠熟練應用英語的學生，在日常英語教學中，必須更加注重各種英語能力的培養(yǎng)。例如語音拼讀能力，讓學生掌握正確的語音語調；有效使用英語詞典的能力，方便學生自學生詞；培養(yǎng)英語閱讀能力，以便學生在今后能夠閱讀英文資料，自我提升；培養(yǎng)英語寫作能力，讓學生能夠書寫信函、郵件、求職信等；培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生能互相溝通交流。

（三）  教學步驟

1、學生探索問題，教師評估學生基礎

教師應首先創(chuàng)建一種能夠被學生接受的良好氛圍，并針對某一主題與學生進行有效的溝通，讓學生盡情討論，發(fā)表自己的看法、觀點。開發(fā)學生思維，鼓勵學生自己來界定問題，讓學生自己明確要學習什么。不同水平的學生存在的問題難易各不相同，所以教師要幫助學生澄清問題，同時評估各個學生的基礎水平，為下一步制定學習目標做準備。

2、學生制定學習目標，教師匯總分析

鼓勵每個學生制定自己的學習目標，教師要幫助學生們將不同水平的學習目標進行匯總分析，最終制定本課學習目標。要避免學習目標定的過高，這樣會增加低水平學生的畏懼抵觸心里；或制定的學習目標過低，打消了高水平學生挑戰(zhàn)的積極性。因此最終制定的學習目標要難易結合，由易到難，有利于學生小組合作學習，共同進步。

3、學生制定初步學習計劃，教師指導學習方法

鼓勵學生們通過小組合作，制定自己的學習計劃，如何逐步的去“啃下硬骨頭”，教師要在此期間給予有效的指引，評估這些計劃的有效性，幫助學生明確學習計劃。同時指導學生在不同階段應用哪些學習方法，甚至不同的學生所用的學習方法也是不同的。最終教會學生如何去學。

4、學生自評學習效果，教師整合、評估

在自主學習教學模式中關鍵的一環(huán)就是學生的自我評估。學習的效果如何應由學生自我評價，因為學生最清楚這種學習是否滿足了自己的需要，自己的能力是否提高，又存在哪些不足之處，探索應如何提高。教師則應對整個學習過程進行整合，對學生們形成的較為積極的行動給予支持，對學生的不足之處給予教導指引，對教學的有效性做出評估。

（四） 教師的地位作用

提倡英語課程自主學習教學模式，并不是否定教師的作用，正相反我們認為教師的作用更為重要。在教學過程中，教師是開發(fā)學生潛能的“促進者”，這實際上對英語教師的能力提出了更高的要求。要求教師在課前、課后做出大量的準備工作；要更深入的了解學生的能力及要求；要了解更多的新鮮資訊，開拓視野；要定期對學生做出評估、指導學生學習方法。教師的作用不再局限于有限的課堂教學時間里，教師的舞臺更加寬廣，責任更加重大。

三、 結束語

隨著時代的發(fā)展，中職的教學目標也在不斷變化，我們應當不斷尋求更加有效的教學模式，提高教學效率，培養(yǎng)出符合時代要求的綜合技能型人才。為實現(xiàn)這個目標，我們仍需不斷努力。

【參考文獻】

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[2] 王麗君.羅杰斯人本主義心理學述評[J].現(xiàn)代交際，2012年01期

本文來源：http://m.00559.cn/w/jy/394.html  《校園英語》