民辦職業(yè)院?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)有效性研究——以云南工商學(xué)院為例

應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為構(gòu)成現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，《應(yīng)用文寫作》無論是在校期間，還是將來踏入社會(huì)、走上工作崗位，都是非常有用的一門技術(shù)，是學(xué)生畢業(yè)后求職的重要工具。

1 應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程設(shè)置

在2008年至2010年，“應(yīng)用文寫作”屬于學(xué)校自編教材《實(shí)用大學(xué)語文》的一個(gè)模塊，缺乏獨(dú)立性。在《云南工商學(xué)院人才培養(yǎng)方案》（2012版）中，《應(yīng)用文寫作》作為公共必修課，覆蓋了全校39個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，唯一未開設(shè)的是文秘專業(yè),用秘書基礎(chǔ)寫作代替?？傮w來看，學(xué)校對(duì)《應(yīng)用文寫作》這門課程相當(dāng)重視。但實(shí)際上，《應(yīng)用文寫作》在云南工商學(xué)院只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，統(tǒng)一為第二學(xué)期，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，教學(xué)周為18周，共計(jì)36學(xué)時(shí)。對(duì)學(xué)生來說，有限的學(xué)時(shí)只能讓學(xué)生走馬觀花，難以在短時(shí)間內(nèi)形成較強(qiáng)的應(yīng)用文運(yùn)用能力。

1.2教材方面

學(xué)校初期涉及“應(yīng)用文寫作”的自編教材不夠嚴(yán)謹(jǐn)，編者多為剛畢業(yè)的學(xué)生，實(shí)際運(yùn)用能力也存在嚴(yán)重不足。在2008年的自編教材《實(shí)用大學(xué)語文》中，出現(xiàn)了求職信范文格式錯(cuò)誤的問題。2010年學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂后，作為獨(dú)立課程的《應(yīng)用文寫作》，教材不再使用《實(shí)用大學(xué)語文》。但是，民辦職業(yè)院校的特點(diǎn)決定了每年的《應(yīng)用文寫作》教材都不恒定，教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)大。

1.3教師

云南工商學(xué)院“應(yīng)用文寫作”的教師分兩類：一是剛畢業(yè)的中文研究生，沒有系統(tǒng)學(xué)過《應(yīng)用文寫作》的理論知識(shí)，基本都是邊教邊學(xué)，更是缺少辦公室實(shí)際操作的工作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立制發(fā)應(yīng)用文的能力基本沒有。二是行政人員兼職。雖然有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且行政工作繁忙，基本沒辦法認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)效果沒保證。

1.4學(xué)生

高職院校的學(xué)生寫作基礎(chǔ)大多不是很好，有的學(xué)生甚至寫個(gè)請(qǐng)假條都錯(cuò)誤百出。另外，在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，《應(yīng)用文寫作》的考核方式是考試，但在具體的操作中缺是以考查來代替，嚴(yán)格考查的執(zhí)行力度不夠，這從另外一個(gè)角度導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

1.5教學(xué)方法

《云南工商學(xué)院人才培養(yǎng)方案》（2012版），《應(yīng)用文寫作》作為講授課，采用多媒體教學(xué)。教學(xué)模式基本是教師“一言堂”， 學(xué)生被動(dòng)的接受理論知識(shí)和觀看各種范本。有時(shí)有一定的當(dāng)堂應(yīng)用文寫作實(shí)操，但更多的是機(jī)械模仿。造成了學(xué)生上課都懂，下課全忘，“依葫蘆畫瓢”還行，自主寫作能力缺失。

2 突破“應(yīng)用文寫作”教學(xué)困境的幾點(diǎn)思考

2.1修訂人才培養(yǎng)方案

通過修訂人才培養(yǎng)方案，把《應(yīng)用文寫作》的開設(shè)學(xué)期從第一學(xué)年第二學(xué)期調(diào)整到最后一個(gè)學(xué)年的第一學(xué)期，緊密結(jié)合學(xué)生的應(yīng)聘、實(shí)習(xí)、就業(yè)需要；改變各專業(yè)均開設(shè)兩學(xué)時(shí)的設(shè)定，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整課程學(xué)時(shí)，在兩學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)再增加一個(gè)或者二個(gè)學(xué)時(shí)；調(diào)整學(xué)時(shí)類型，由單一的講授修改為講授、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

2.2開發(fā)校本教材

《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，要本著理論夠用、實(shí)踐技能過硬、精講多練、講練結(jié)合的原則，組織骨干教師開發(fā)校本教材，保證教材的穩(wěn)定和延續(xù)性，避免因人員變動(dòng)而產(chǎn)生的教材混亂，教學(xué)內(nèi)容無序的問題。

3.3成立課程小組

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資力量，成立《應(yīng)用文寫作》課程小組，確定課程小組負(fù)責(zé)人。結(jié)合專職、兼職的專業(yè)，充分發(fā)揮專職、兼職的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，群策群力，分項(xiàng)目分章節(jié)給教師進(jìn)行教案建設(shè)，實(shí)施資源共享。課程小組組織開展交叉聽、評(píng)課，把教學(xué)中的好的方式方法推而廣之。

3.4調(diào)整考核方式

通過調(diào)整《應(yīng)用文寫作》的考核方式，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教的目的，側(cè)面端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。既然應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，就應(yīng)該讓它成為實(shí)操性強(qiáng)的考試課，用上機(jī)考代替紙質(zhì)考試，采用word操作考試，用鍵盤操作取代手寫，最大限度的以符合高效辦公要求的方式進(jìn)行考核。有條件的情況下，還可以實(shí)施以證代考

3.5模擬現(xiàn)實(shí)辦公，豐富教學(xué)方法

3.5.1實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

應(yīng)用文寫作這門課程，歸根結(jié)底是運(yùn)用的課程，是一門辦公用的課程，不能因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)方案中學(xué)時(shí)少而忽視它的重要性，不能因?yàn)樗鼘W(xué)時(shí)少就說不需要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，而且能力是在實(shí)踐中逐步提高的，要讓學(xué)生體驗(yàn)辦公的氛圍，因此講授、實(shí)訓(xùn)一體的實(shí)訓(xùn)室必不可少。同時(shí)，這樣的實(shí)訓(xùn)室還能供給各專業(yè)學(xué)生使用，不單中文專業(yè)學(xué)生能用。

實(shí)訓(xùn)室必須的設(shè)備：投影，電腦，打印機(jī)，電話，傳真機(jī)，單機(jī)版辦公系統(tǒng)。

實(shí)訓(xùn)室要達(dá)到的目的：熟練使用電腦撰寫各類應(yīng)用文，通曉各類應(yīng)用文的版式規(guī)定，熟悉辦公設(shè)備的使用，能設(shè)計(jì)應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的流程。

3.5.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的方法，它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

3.5.3小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是通過教師指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

由于應(yīng)用文要流轉(zhuǎn)起來才能發(fā)會(huì)作用，各個(gè)流轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)的作用是不一樣的，所以小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作把握會(huì)更到位，理解也更深刻。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文的正確率和速度。

3.5.4案例教學(xué)

案例教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和讓學(xué)生獲得運(yùn)用能力的教學(xué)方法。

在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李曉鈺. “案例——互動(dòng)”教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐. 應(yīng)用寫作. 2012（05） 

[4] 孟建偉. 應(yīng)用文寫作的“三個(gè)層次”及其理論和實(shí)踐價(jià)值. 應(yīng)用寫作2010年（01）