新課改下職高英語(yǔ)教學(xué)反思及對(duì)策

    近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)人才成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一個(gè)重要的組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)優(yōu)秀人才的需求也越來(lái)越大，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校便應(yīng)運(yùn)而生、迅猛發(fā)展。學(xué)生在職高學(xué)校中主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)以及將來(lái)進(jìn)入社會(huì)中能夠順利就業(yè)的一項(xiàng)或幾項(xiàng)賴以生存的專業(yè)知識(shí)和技能。新時(shí)代的背景下，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)水平要求的不斷提高，擁有一定程度的英語(yǔ)水平成為當(dāng)前學(xué)生就業(yè)時(shí)一項(xiàng)重要技能，因此職高英語(yǔ)水平的提高就顯得至關(guān)重要。新課改下如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量使得學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀和要求，是所有職高英語(yǔ)老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。需要他們不斷進(jìn)行探索。

一、職高英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與反思

    我國(guó)大多數(shù)職高在英語(yǔ)教學(xué)中使用傳統(tǒng)的接受教學(xué)模式，老師在課堂中發(fā)揮主體作用，整節(jié)課都是老師在講學(xué)生被動(dòng)接受，師生交流溝通較少。有些學(xué)生跟不上教師的課堂步驟，進(jìn)而覺(jué)得英語(yǔ)內(nèi)容太多，要求太高，學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)樂(lè)趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作沉重的負(fù)擔(dān)。大部分職高學(xué)生沒(méi)有從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心等現(xiàn)象比較普遍，因此在此基礎(chǔ)上教師的教學(xué)活動(dòng)并不是很順利。而且應(yīng)試教育思想的影響比較深刻，教師和學(xué)生都把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的手段，不能充分實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，單一的教學(xué)方法使教師的創(chuàng)造力受到束縛，教學(xué)過(guò)程缺乏特色和個(gè)性化，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，在很多職高學(xué)校，大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技術(shù)知識(shí)就行了，英語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化知識(shí)顯得不重要，完全沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)能力的要求。

二、新課改下職高英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策設(shè)計(jì)

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立高效課堂

    新課程改革要求英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求根據(jù)學(xué)案自主解讀文本初步學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主掌握知識(shí)的能力，體現(xiàn)新課程改革下學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)。此外教師還要關(guān)注建立“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”，讓學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組，加強(qiáng)班級(jí)各小組之間的合作交流，培養(yǎng)他們共同解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的順序可概括為：自學(xué)解決—小組內(nèi)解決—班內(nèi)各小組共同解決—老師解決。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，貼近生活實(shí)際

    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考，調(diào)查，討論，交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！甭毟哂⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把課堂交給學(xué)生。比如在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)給定一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)人物活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)揮。使得那些貼近生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際活動(dòng)的任務(wù)引起學(xué)生的共鳴，然后積極主動(dòng)的討論、協(xié)商、查資料等，利用團(tuán)體的智慧再造的表達(dá)，進(jìn)而完成任務(wù)。新的教學(xué)方法應(yīng)該讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，唯有此才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提倡以人為本

    新的課程改革要求“英語(yǔ)教師不能把英語(yǔ)教學(xué)視為單純的語(yǔ)言教學(xué)，而是要將人文性與工具性統(tǒng)一，情感教育與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相統(tǒng)一”。在職高英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)理念應(yīng)該是以人為本，在各種因素中首先定位的就是人的教育、教育以人為本，要著眼于讓學(xué)生全面發(fā)展。每個(gè)老師都應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，而老師的職責(zé)就是最大限度地將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、有能力學(xué)習(xí)、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。職高學(xué)生大部分沒(méi)有從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心等。這就更需要教師們從人文主義出發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，為他們提供學(xué)習(xí)空間，努力使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣、滿足感和成功感，多方位關(guān)注學(xué)生，而不是一味的以分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生的成就。此外，更要關(guān)注他們的精神世界，而不是永遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)放在教學(xué)首位。           

三、結(jié)束語(yǔ)

    在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)老師對(duì)自身任務(wù)和責(zé)任認(rèn)識(shí)太單一，所使用的教學(xué)模式和理念不能很好的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。因此在新課改的號(hào)召下，在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求現(xiàn)況下，職高英語(yǔ)教師應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得英語(yǔ)教學(xué)能夠切實(shí)貼近學(xué)生的社會(huì)生活，在教學(xué)過(guò)程中以人文精神為理念，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，如此才能更加完善的為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的職高人才，進(jìn)而為祖國(guó)的偉大事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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