淺談職業(yè)院校在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法

有人說職業(yè)高校的學(xué)生，生源質(zhì)量差，人文素質(zhì)低，專業(yè)課都學(xué)不來，搞創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有意義。我覺得職業(yè)高校的學(xué)生雖然在激烈的應(yīng)試教育中被淘汰，并不代表他們無所作為，他們頑皮、可愛、很有表現(xiàn)欲望，潛在創(chuàng)新活力，很值得教師發(fā)掘和培育。多年來，我利用語文教材蘊藏的得天獨厚的創(chuàng)新素材，破除思維障礙，搭建創(chuàng)新平臺，選擇創(chuàng)新路徑，感悟創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新萌芽，給予創(chuàng)新營養(yǎng)，在培育創(chuàng)新能力培養(yǎng)上收到了很好的效果。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要破除思維障礙

心理學(xué)上把思維障礙歸納為四種類型：經(jīng)驗型、權(quán)威型、從眾型、書本型[2]。人們熟知的英國哲學(xué)家羅素來中國講學(xué)提出2+2=？，會場竟無人應(yīng)答，是權(quán)威型思維障礙。趙括紙上談兵誤國，馬謖失街亭斷頭，是書本型思維障礙。日常生活中我們常說“比上不足比下有余，隨大溜吧”，“隨大溜”說明人普遍存在從眾心理狀態(tài)。 

現(xiàn)實生活中，我們很多人的思維習(xí)慣存在弊端，多數(shù)人的思維方式是正向思維，倚重經(jīng)驗，相信權(quán)威，處理問題尋找“路徑依賴”，思考問題受限于“思維定勢”，習(xí)慣于沿著已有的經(jīng)驗思考問題，找不到已有的范例也就沒有了解決的辦法，多數(shù)人稱之為經(jīng)驗了，少數(shù)人又不愿或不敢去突破它。思維障礙危害很大，小而言之，導(dǎo)致人們思考問題處理事情“經(jīng)驗”“本本”，沒有常規(guī)就無所適從，沒有經(jīng)驗就不知許可；大而言之，沒有創(chuàng)新，懼怕變革，喪失自信，迷失自我，導(dǎo)致民族創(chuàng)新能力下降。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要破除思維障礙。

二、學(xué)會創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法

創(chuàng)新以新思維、新描述、新突破為特征，概括說是更新、變革、創(chuàng)造新東西[1]。從心理學(xué)上講，創(chuàng)新是人腦的機能，與生俱來，人人皆有[3]。從哲學(xué)上講，創(chuàng)新是實踐行為，是人類特有的實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。從辯證法看，事物存在肯定之否定、否定之肯定規(guī)律，物質(zhì)世界的無限性決定了創(chuàng)新的無限性，任何有限的存在又都可以有無限的再創(chuàng)造，發(fā)展永無止境，因而創(chuàng)新亦永無止境。教育的過程是運用已知，探索未知，再獲新知的過程，也就是不斷創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)努力而大膽地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新途徑、創(chuàng)新方法。

1、學(xué)會質(zhì)疑思維釋放創(chuàng)新活力

創(chuàng)新要從質(zhì)疑開始，“學(xué)貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”?！皩W(xué)從疑生，解疑則學(xué)成”。教學(xué)中選一些司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點，交給同學(xué)討論，是學(xué)習(xí)質(zhì)疑思維的好方法。如質(zhì)疑“天下烏鴉一般黑”嗎？經(jīng)查證，世上確實有白烏鴉。質(zhì)疑“紙包不住火”正確嗎？，現(xiàn)在發(fā)明了一種新型耐火材料紙，能夠抵擋1300度高溫，這些諺語作為一般說法，約定俗成，無可厚非，但作為科學(xué)命題就是錯誤的。質(zhì)疑“愚公必須要移山嗎”，得出精神可嘉，但方法不可取。質(zhì)疑“班門弄斧”錯了嗎？得出“班門”門前可“弄斧”，鼓勵大膽實踐和向權(quán)威挑戰(zhàn)。質(zhì)疑“一步趕不上，步步趕不上”，得出一步趕不上未必步步趕不上，關(guān)鍵取決于“努力與奮起”。質(zhì)疑“近朱者赤，近墨者黑”，得出“一題多解”，近朱者是赤，近墨者是黑，因為環(huán)境影響人；得出近朱者未必赤，近墨者未必黑，關(guān)鍵是其身正；得出“朱”也要“親”，“墨”也是“近”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”等等。

質(zhì)疑的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、欲望、膽量，孕育批判的火種、展開思想的風(fēng)帆、探求正確的結(jié)論。學(xué)生通過質(zhì)疑獲得新解，創(chuàng)新活力獲得釋放，這種另辟蹊徑、反彈琵琶的做法，效果常常令人滿意，甚至超乎尋常。

2、學(xué)會聯(lián)想思維拓展創(chuàng)新視野

事物總是存在相似、相關(guān)或相反的特性，世界上孤立的事物是不存在的，由此物聯(lián)系到彼物，又是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。

給學(xué)生任何一個事物，讓學(xué)生展開聯(lián)想，會發(fā)現(xiàn)聯(lián)想是無限的。如“□”，會想到鏡子、門、窗；會想到正直與端莊；會想到廉政與腐敗。如“水”，會想到--事物，魚、草、貝殼；會想到--成語，水到渠成、水落石出；會想到--傳說，大禹治水、水漫金山；會想到--詩句，小橋流水，抽刀斷水；會想到--哲理，上善若水、水利萬物而不爭；會想到黨與群眾的關(guān)系—魚水關(guān)系。其實生活中風(fēng)馬牛不相及的事物，只要在它們之間加上幾個環(huán)節(jié)，通過聯(lián)想的媒介，也會產(chǎn)生聯(lián)系，如木頭—足球，表面上沒有聯(lián)系，木頭—樹林—田野—足球場—足球，則發(fā)生了聯(lián)系

聯(lián)想就是思維的翅膀，幫助我們馳騁萬里，為我們的思維運行提供了無限廣闊的天地，這種大跨度的思維能力，一步一步把思維引向深入，具有很強的創(chuàng)造力，聯(lián)想思維能力越強，越能把跨度很大的事物聯(lián)系起來。

科學(xué)上不乏因聯(lián)想而發(fā)明的事例，華佗看到蜘蛛被馬蜂蟄后落在一片綠苔上打了幾個滾，腫便消失了，聯(lián)想到綠苔可以治病，通過實驗，消腫解毒藥便誕生了，伽利略看到水溫變化引起水的體積變化，聯(lián)想到水的體積變化很可能會引起水溫變化，因而發(fā)明了體溫計。美國一醫(yī)療公司對日常拉鏈產(chǎn)生聯(lián)想，將其移植到外科手術(shù)上，發(fā)明了手術(shù)拉鏈，只需兩分鐘就可閉合傷口，減少了病人痛苦，成為微創(chuàng)技術(shù)。電子語音合成技術(shù)最初是用在賀年卡上，打開賀年卡便發(fā)出音樂，后被移植到倒車提示器上，給倒車帶來了方便，以后又被移植到公交車上，導(dǎo)致大量無人售票車出現(xiàn)，后又有人移植到玩具上，出現(xiàn)會哭、會笑、會說話、會唱歌的玩具，移植到機器人上，就會出現(xiàn)會說話的機器人[3]。電子語音合成技術(shù)因不斷的聯(lián)想產(chǎn)生無窮價值，創(chuàng)新的意義可謂重大。

聯(lián)想思維訓(xùn)練，可以拓展創(chuàng)新視野，拓寬創(chuàng)新渠道，導(dǎo)致大量新概念新事物涌現(xiàn)，古今中外的發(fā)明創(chuàng)造好多都是大膽聯(lián)想的結(jié)果。

3、學(xué)會逆向思維破解思維難題

逆向思維與正向思維相反，當(dāng)傳統(tǒng)思維無法解決問題的時候，不要一條道跑到黑，不妨回到原點或倒過來想，或多方向、多方面、多角度思考?！八抉R光砸缸”常規(guī)的做法是救人離水，司馬光卻把缸砸破，使人離人，結(jié)果很快救了小孩的性命。風(fēng)對火作用是助燃，但人們回到吹氣滅燈的原點，考慮讓風(fēng)來滅火，結(jié)果發(fā)明了滅火器。前蘇聯(lián)科學(xué)家米海依爾由向天發(fā)射火箭，改為向下發(fā)射火箭，發(fā)明了鉆井火箭、穿冰層火箭、穿巖石火箭[3]，是多角度逆向思維的結(jié)果。洗衣機脫水缸的轉(zhuǎn)軸，用了無數(shù)的硬材料試驗都沒有成功，后棄“硬”用“軟”，軟軸代替硬軸，成功地解決了顫抖和噪音兩大問題，這是一個典型的由逆向思維而誕生的創(chuàng)造發(fā)明的案例。 

正向思維若山重水復(fù)，逆向思維會柳暗花明，正向思維出現(xiàn)短路，逆向思維會重新開啟。常規(guī)思維不能解決的問題，逆向思維很可能破解，常規(guī)思維很復(fù)雜的問題，逆向思維很可能十分簡單。解決問題的手段受阻，不妨轉(zhuǎn)換為另一種手段。 

4、學(xué)會組合思維提升集成創(chuàng)新能力

組合思維是把信息截斷、再組和重組，以新的觀點再連接，從而產(chǎn)生新的事物，如“雞尾酒”。教學(xué)中可以嘗試把一些信息截斷來培養(yǎng)組合思維。如截斷“龍”的形象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來龍由鹿的角、馬的臉、牛的眼、虎的嘴、蛇的身、魚的鱗、鷹的爪組成，后經(jīng)不斷演變，成為中華民族的象征，“龍”的形象就是組合思維的結(jié)果。教學(xué)中還可以嘗試把一些信息再組來培養(yǎng)組合思維，如魔方游戲。還可以選一些符號重組來培養(yǎng)組合思維，如選擇最普通不過的“圓”和“三角形”，通過改變符號的位置就能體驗詩詞的文化魅力，如：白日依山盡；舉頭望明月；獨釣寒江雪；野渡無人舟自橫；東邊日出西邊雨；初相識、愛相隨、常分手。

生活中運用組合思維的發(fā)明創(chuàng)造十分常見，可歸納為同類組合、異類組合、補代組合等，同類組合如：情侶裝、樓房。異類組合如：牙膏+中藥，發(fā)明藥物牙膏，飛機+航天器，發(fā)明航天飛機；飛機+飛機庫+軍艦，發(fā)明航空母艦；飛機+飛機庫+軍艦+核能，發(fā)明核動力航母。補代組合如：門鎖演變，木別棍門鎖、掛鎖、暗鎖、彈子門鎖、單保險鎖、雙保險鎖、聲控鎖、指紋鎖。 

組合思維體現(xiàn)了創(chuàng)造性想象的開往性、獨創(chuàng)性、靈活性，是集成創(chuàng)新的主要形式，以出現(xiàn)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)為特征，事實上很多發(fā)明創(chuàng)造，也是組合創(chuàng)新的結(jié)果，組合思維能培養(yǎng)學(xué)生集成再創(chuàng)新能力。

5、學(xué)會辯證思維訓(xùn)練縝密思維方式

辯證思維是復(fù)雜縝密的思維方式，是創(chuàng)新思維的最高形式?？茖W(xué)實驗、重大決策、理論研究常常運用辯證思維。

如“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”是辯證思維的典范。先是在安徽實驗、接著是四川、其他省，以后大多省都實行了并獲得成功，最后全國農(nóng)村普遍實行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。其作用突破了走集體，打破了大鍋飯，中國的農(nóng)業(yè)獲得了新生；其過程是試點--總結(jié)-再試點-再總結(jié)；其思維是完全歸納推理。改革開放理論，源于黨對客觀事物普遍規(guī)律的深刻認識，是長期總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗教訓(xùn)的結(jié)果，是黨的理論重大突破，改革開放理論指導(dǎo)中國實踐，結(jié)果帶來了中國經(jīng)濟持續(xù)30年高速增長，復(fù)興著中華民族的強國夢，沒有這個理論突破，中國社會主義道路可能還要徘徊很長一段時間。

理論創(chuàng)新的過程非常艱難，理論創(chuàng)新的價值不可限量。辯證思維是高級思維形式，突破很難，但結(jié)論可靠。

6、多種思維綜合運用培育創(chuàng)造發(fā)明能力

發(fā)明創(chuàng)造常常是多種思維綜合運用。解析一些偉大的創(chuàng)造發(fā)明，對培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明能力十分有益。

如牛頓萬有引力，發(fā)明過程是多種思維綜合運用，是不斷質(zhì)疑、不斷解疑、不斷釋疑、不斷運算論證的過程。蘋果為什么不落向天上，不落向兩邊，偏偏落向地面？屬質(zhì)疑思維、發(fā)散思維。如果樹高到碰到月亮，月亮豈不就是一個大蘋果，為什么月亮這個大蘋果不落向地球呢，屬想象思維、質(zhì)疑思維。小伙伴玩游戲，石頭繞著手旋轉(zhuǎn)，聯(lián)想月亮掉不下來也飛不出去與“石頭繞手旋轉(zhuǎn)”原理相同，得出向外與向內(nèi)的力平衡，屬聯(lián)想思維、類比思維。月亮與地球如此，太陽系也是如此，宇宙也是如此，屬辯證思維、邏輯推理。牛頓大量的計算，屬科學(xué)論證，終于把宏觀世界和微觀世界粒子之間引力做出科學(xué)的公式表述，發(fā)明了萬有引力定律，后來科學(xué)家據(jù)此能夠精確地計算和預(yù)測星體運行軌道，對航天技術(shù)影響巨大。

這個事例告訴我們，創(chuàng)造發(fā)明是多種思維的綜合運用，不是一件易事，需要淵博的知識、縝密的思維、超強的個性心理特征、獨到的視角和不懈的努力、控制風(fēng)險并擔(dān)當(dāng)責(zé)任。同時還告訴我們，創(chuàng)造發(fā)明又不是一件難事，有時我們與創(chuàng)造發(fā)明就差一步，甚至就是一張紙，不捅破很神秘，捅破了很簡單。

創(chuàng)新自古而然，創(chuàng)新無處不在，應(yīng)該說創(chuàng)新就在我們身邊，人類沒有創(chuàng)新，社會便沒有進步。科學(xué)研究表明“人的一生大腦只使用10%，還有90%未能得到開發(fā)”，每個學(xué)生都潛在發(fā)展?jié)撃?，都存在有待開發(fā)或進一步開發(fā)的“土地”，都有自己的“金脈礦” [1]。教師是火花，學(xué)生是等待燃燒的火把，教師的責(zé)任是把火把點燃，千萬不該把火把拿走。教師的作用是解放學(xué)生個性、釋放學(xué)生能量、關(guān)注創(chuàng)新能力的生成，教育學(xué)生懂得創(chuàng)新，熱愛創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、生活方式和生活態(tài)度，學(xué)生就會在今后的工作崗位創(chuàng)造出更多的社會價值。

參考文獻

[1] 創(chuàng)新型學(xué)校給學(xué)校管理者的九個策略[美]托德·威特克爾著，中國青年出版社。

[2] 高等教育心理學(xué)．吳寶瑞主編．河北人民出版社。

[3] 創(chuàng)新能力教程．唐殿強主編．河北科技出版社。