高職院校舞蹈表演人才培養(yǎng)模式的實踐探索

    根據(jù)中州大學舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建、實施、改革及探索，取得了一些階段性成果和經(jīng)驗，具體可概括為：“一個目標、兩個面向、三個原則、四個創(chuàng)新”。

1、一個目標

    是指高職院校舞蹈表演人才培養(yǎng)的目標，即“培養(yǎng)適應社會文化藝術建設、管理、服務第一線需要愛崗敬業(yè)具有舞蹈表演技能及教學能力，勝任基層文藝工作德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才?！?nbsp;人才培養(yǎng)目標的定位關系到專業(yè)的發(fā)展方向及格局，是高職院校人才培養(yǎng)模式及相應課程體系構建的基本依據(jù)，在構建人才培養(yǎng)模式及相應的課程體系時，必須瞄準地方區(qū)域文化演藝市場、藝術培訓機構、群眾文化館（站）等崗位群，為地方文化藝術和社會發(fā)展培養(yǎng)舞蹈演職員、培訓教師、社區(qū)文藝骨干、企業(yè)文藝工作者的辦學指導思想和專業(yè)定位為前提。

2、兩個面向

    是指“面向社會、面向舞臺培養(yǎng)人才”。其中，面向社會就是要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才” [1]來確定人才培養(yǎng)方案；面向舞臺就是要以職業(yè)崗位為基礎，以職業(yè)技能訓練為主體，構建人才培養(yǎng)模式及課程體系。

3、三個原則

    是指人才培養(yǎng)方案設計過程中要堅持的宏觀原則、中觀原則和微觀原則。

    宏觀原則是以能力素質(zhì)為本位，以突出教學目標的職業(yè)性、教學過程的實踐性、教學環(huán)境的真實性、教學對象的主體性、教學實訓基地的開放性為原則，充分利用社會專業(yè)院團、演藝公司、藝術培訓機構等資源優(yōu)勢合作共建教學平臺，實現(xiàn)教學與服務社會相結合的人才培養(yǎng)目標。 

    中觀原則是按照職業(yè)能力成長和職業(yè)教育規(guī)律，基于工作過程的課程開發(fā)，構建由崗位基本能力學習領域、崗位綜合能力學習領域、專業(yè)素質(zhì)拓展能力學習領域組成的課程體系。在課程體系的設計上，應注重專業(yè)基礎知識的學習與實踐能力培養(yǎng)相結合，核心課程的學習與舞臺演繹實訓（專業(yè)賽事）相結合；專業(yè)技能的提高與舞臺表演能力的實訓相結合；形成舞蹈表演能力遞增、工作任務難度遞增、職業(yè)素養(yǎng)不斷提升的課程體系。在課程鏈的設置安排上，應瞄準市場舞蹈藝術職業(yè)崗位的需求，把握好因人而宜因材施教的原則，注重知識、能力、技能、素質(zhì)四個方面的結合，使學生得到全方位的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。 

    微觀原則是“以演出任務為驅(qū)動、以賽事促教學”面向社會，面向舞臺和市場需求承接項目任務，把演出、培訓項目任務和專業(yè)賽事列入專業(yè)素質(zhì)拓展學習模塊的考核之中，以學促演、以演促練、以練促學，實現(xiàn)舞蹈教學目標的職業(yè)性、教學過程的實踐性、教學環(huán)境的真實性的教學格局，強化學生的實踐意識和舞臺表演實踐能力。

4、四個創(chuàng)新

    是指人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、考核評價模式的創(chuàng)新。

    人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是指創(chuàng)建了“校企合作，學演結合”符合社會市場需求的“443”人才培養(yǎng)模式。

     “443”人才培養(yǎng)模式，是將原來在校的學習學期，變成在校內(nèi)和校外的學演交替的學習模塊。即新生入校的第一學年為“2個在校基礎課程學習模塊+2個舞臺演繹實踐模塊”，把第二學年安排為“2個核心課程學習實訓模塊+2個校企合作演繹項目實踐（專業(yè)賽事）模塊”，第三學年安排為“1個核心課程實訓模塊（前8周）+1個畢業(yè)舞蹈專場（排練）演繹模塊（后8周）+1個工作模塊（頂崗實習）3個學習與實踐模塊”；實現(xiàn)了“課堂教學+ 劇目實訓+ 專業(yè)賽事+舞臺演繹”學習、實踐與工作學期的交替。

    這種培養(yǎng)模式帶來的效應是：專業(yè)培養(yǎng)目標明確，學生學習目的明確，課程體系形成及課程開發(fā)可跟進市場動態(tài)及時調(diào)整專業(yè)的課程設置，在服務社會的同時，強化學生的學習目標及專業(yè)技能，滿足社會藝術市場的需求。

     課程體系的創(chuàng)新是指依據(jù)職業(yè)崗位工作中的典型工作任務的調(diào)研分析，根據(jù)舞蹈演員、培訓教師、群文工作者、舞蹈行業(yè)經(jīng)營管理者應具備的職業(yè)能力（知識、能力、技能、素質(zhì)），按照由舞蹈基礎訓練→舞蹈技能訓練→舞蹈劇目訓練→舞臺演繹實踐→專業(yè)賽事訓練→文藝晚會組織→教學輔導的職業(yè)成長過程，確定出4個層次職業(yè)核心能力，即舞蹈表演能力→教學能力→藝術活動的組織能力→經(jīng)營管理能力。4個層次的職業(yè)核心能力在知識和素質(zhì)上由單一到綜合，在技能上由簡單到復雜。 以中國舞方向為例，針對中國舞方向4個層次的職業(yè)核心能力，對應4個層次的職業(yè)核心能力和4門優(yōu)質(zhì)核心課程，設置在校內(nèi)外進行舞臺實訓、舞臺演繹、專業(yè)賽事和頂崗實習4個層次的崗位實習，獲得相應的崗位基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)綜合能力。 

    教學模式的創(chuàng)新是指構筑了學校通往社會的橋梁，“課堂教學+舞臺演繹+ 專業(yè)賽事” 以學促演、以演促練、以練促學“教、學、練、演”一體化教學模式；實現(xiàn)了舞蹈表演課程項目化教學緊貼舞蹈行業(yè)崗位實際，學校專業(yè)教育與舞蹈表演（培訓）需求間的有效銜接，突顯實踐教學過程。

    考核評價模式的創(chuàng)新是指根據(jù)舞蹈表演人才的培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求，制定了相應體現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學目的，能夠準確考核評價出學生知識、能力、技能、素質(zhì)的考核評價體系。即形成了：“專業(yè)理論課考試模式”、“實踐課考核模式”、 “實習考核模式”等不同專業(yè)課程的考核評價模式。

    專業(yè)理論課考核模式： “平時成績40%（考勤及作業(yè)成績）+期末考試成績占60%”；

    實訓課考核模式：“期末成績40%+平時成績40%（考勤及匯課成績）+演出任務、賽事占20%”；

    實習考核模式：“用人單位考核50%+指導教師考核20 %+實習報告占30%”。

    改變了過去傳統(tǒng)的終結考試（期中、期末）一次定成績的評價方式，全面落實過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合的考核評價方式。充分體現(xiàn)以能力與素質(zhì)為中心的原則，達到理論與知識并舉、平時學練演的學習態(tài)度與專業(yè)水平并舉；評價結果客觀、公平、公正、準確地體現(xiàn)學生過程學習及能力素質(zhì)的提升。