傳統(tǒng)課堂教育VS慕課

    關于慕課的討論在中國正如火如荼地展開，討論層面從中小學教育一直到大學教育，后者比前者的討論數(shù)量相對較多；在中國知網(wǎng)檢索欄中輸入“慕課”進行查詢，發(fā)表在各種報紙和期刊的文章數(shù)量累計為129篇，其中2012年1篇，2013年70篇，2014年截止到目前累計50篇；其中報紙上的報道有86篇，剩下的43篇發(fā)表在各類期刊上。這些文章有的完全支持慕課的推廣，有的對慕課發(fā)展的態(tài)度并不明確，有的則持強烈的反對態(tài)度，包括哈佛大學、圣何塞州立大學等知名高校的教師聯(lián)名反對“慕課”，原因之一是“慕課”壓縮了傳統(tǒng)課程的生存空間，學生們用鼠標投票的結果是，一些普通課程的教師可能面臨失業(yè)，二流高校只能成為“慕課”的助教[11]。但不論支持與否，大多文章提到最多的詞便是“沖擊”一詞。

    筆者將慕課對傳統(tǒng)教育的沖擊總結為以下幾點：

    首先，教師的角色發(fā)生改變。教師不只是在課堂里講課，有可能還要提前錄制好視頻，并將自己的視頻上傳到網(wǎng)絡上。課程受不受歡迎，教師自己可以觀看到視頻，也能統(tǒng)計學生選擇觀看視頻的數(shù)量。因為從對“慕課”的解釋中可以看出，慕課雖沒有固定定義，但至少有三種特點：第一、大規(guī)模；第二、開放性；第三、借助網(wǎng)絡即可完成學習。這與傳統(tǒng)課堂有著很大的不同，不再是一個教師面對數(shù)量有限的學生，在有限時間內給學生講授某些知識點甚至是照本宣科，而是教師講授的內容經(jīng)過錄制視頻并在互聯(lián)網(wǎng)上反復播放，只要有網(wǎng)絡，人人都可以注冊賬號，反復觀看視頻。那么，勢必會有一些教師要面臨篩選和淘汰。為了避免這種嚴峻形勢的發(fā)生，教師也要成為“慕課”大潮中的弄潮兒，順應潮流，改變自己的角色，成為“視頻拍攝組”團體下的好“演員”。

    其次，對學生的自我管理能力要求更高。在維基百科對“大規(guī)模在線開放課堂”的解釋中附有一張圖片（來自于維基共享資源），該圖片名稱為“Dave Cormier at Skolforum 2012-10-30”，圖片上的文字為“Five Steps to Succeed in a MOOC：1.Orient 2.Declare 3.Network 4.Cluster 5.Focus”。該圖片所展示的基本意思為：MOOC成功的五大步驟——第一步要“確定方向”；第二步要“提出申請”；第三步是“連接網(wǎng)絡”；第四步為“加入群體”；第五步為“集中精力”。前四步在掌握一定網(wǎng)絡技能的情況下都能夠完成，且不需要繁瑣的技術，而第五步卻是慕課是否成功的關鍵因素：學生是否在傳統(tǒng)課堂之外有良好的自我控制能力，尤其是中小學生。因為這種近乎充分自由的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。這對于在應試教育中長大的、習慣被動式學習的中國學生來說，慕課的學習或許真的是一場挑戰(zhàn)[12]。

    第三，對一些基礎性學科、不需要師生在課堂點對點互動的學科沖擊最大。借助慕課平臺，學生可以搜索全球范圍內某一基礎課程的視頻，并且可以反復觀看；學生還可以在相同或者類似視頻中選擇講解更好、更清楚、個人更加喜歡的課程視頻進行觀看和學習，講得好的教師可以擁有超過傳統(tǒng)課堂幾十倍、幾百倍甚至成千上萬倍的在線“門徒”，而習慣于照本宣科、缺乏創(chuàng)新意識的教師則要面臨淘汰。與此同時，慕課可能會促進課堂形式的改革，如教師可以提前讓學生在線觀看視頻之，然后彌補慕課無法面對面互動的缺陷，在課堂上增加更多點對點互動討論，使自己成為真正的教學引導者。而一些學科，如語言類學科，要求課堂互動次數(shù)較多，要求課堂人數(shù)較少，相比慕課的形式可能更占優(yōu)勢。但這絲毫不會阻礙學生“慕課”，反過來會促進這些學科的教師進一步改進自己的課堂組織形式，增加更多互動環(huán)節(jié)，將課堂教學與線上學習結合得更加緊密。