英語專業(yè)“校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)”三位一體的實踐教學體系的構(gòu)建

    隨著全球化的迅猛發(fā)展，國際政治、經(jīng)濟、文化、外交等各個方面的交流與日俱增。英語作為對外交流的世界通用語言，其重要性不言而喻。任何國家要在全球化的浪潮中立于不敗之地，都需要大批的精通英語，了解中西文化差異并具備相關(guān)專業(yè)知識的英語專業(yè)人才。而目前，英語專業(yè)學生就業(yè)難、失業(yè)量大、就業(yè)率低、薪資水平不理想的現(xiàn)象卻普遍存在，英語專業(yè)甚至成了教育部陽光高考網(wǎng)站公布的2010年中國十大高失業(yè)、風險型“紅牌”專業(yè)之一。

    一方面，社會對英語專業(yè)人才的需求量增大，而另一方面，英語專業(yè)卻成為高失業(yè)風險型專業(yè)。這一看似矛盾的現(xiàn)象向我們昭示了問題的存在—人才質(zhì)量和人才需求的嚴重脫節(jié)。如果培養(yǎng)的學生質(zhì)量符合社會需求，學生就業(yè)率就會升高，就業(yè)質(zhì)量也會上升；反之，學生就業(yè)困難，失業(yè)風險大，也勢必影響到學生就讀英語專業(yè)的興趣和積極性，甚至關(guān)系到英語院系自身的存亡。英語專業(yè)學生就業(yè)難，達不到用人單位對其期待值的主要方面是實踐應用能力的欠缺。因此在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，構(gòu)建合理的實訓體系以培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才，滿足用人單位的人才需求，是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的當務之急。

    因此，深入研究英語專業(yè)“校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)”三位一體的實訓體系的構(gòu)建，對于培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型英語人才，實現(xiàn)崗位需求與人才培養(yǎng)的對接，滿足社會對英語人才的需要，促進英語院系的健康發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實指導意義。校內(nèi)實訓和校外實習及網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)等不同的時空場所的實踐性教學融為一體，取長補短，相得益彰，相互促進。

一、階段性課程實踐和終期性綜合實訓相滲透，第二課堂為補充的校內(nèi)實踐

（一）課程實踐

    加大課程實踐教學力度，切實開展各類課程實訓項目，將教學任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，課程實踐教學打造學生堅實的語言基礎(chǔ)與實際運用能力，注重兩者的有機結(jié)合，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生具備完整系統(tǒng)的崗位技能和職業(yè)能力。

    在語言基礎(chǔ)方面，依托教改立項構(gòu)建的專業(yè)技能達標體系進行實踐教學模式改革，突出學生“語音、口語、口譯”三項技能的培養(yǎng)； 在實際運用能力方面，注重人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對接，以實踐性強的語言運用類課程為重心與突破點；加強技能訓練側(cè)重，包括陪同口譯能力訓練，商務談判模擬、資料翻譯等，提高學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，鞏固學生的專業(yè)知識與技能。

（二）綜合實訓

    專業(yè)課程學習之后增加校內(nèi)綜合性實訓項目，著重塑造學生的核心職業(yè)能力。綜合實訓項目要求學生組成實習小組，分工協(xié)作，集體完成制作課件，搜集材料，現(xiàn)場展示等一系列任務。旨在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力等綜合職業(yè)能力及團隊意識。針對學生的就業(yè)崗位群，校內(nèi)綜合實訓項目主要分為三個模塊：產(chǎn)品推介、模擬教學和陪同口譯。 

1．產(chǎn)品推介。產(chǎn)品推介模塊中要求學生選擇自己的產(chǎn)品，搜集資料制作PPT， 并上臺展示。產(chǎn)品推介的講解中應包括產(chǎn)品公司的大致簡介，產(chǎn)品的主要亮點，和同類產(chǎn)品相比的優(yōu)勢，產(chǎn)品銷售的主要定位群體及定位原因 ，產(chǎn)品銷售基本方案，已銷售產(chǎn)品的消費者反饋以及公司的聯(lián)系方式等。產(chǎn)品推介中應能讓客戶更加深入地了解本產(chǎn)品，增強已購或已定客戶的信心，消除持幣觀望者的顧慮；展示和提升本產(chǎn)品的品牌知名度和美譽度；樹立產(chǎn)品形象；通過本次產(chǎn)品推介贏得客戶的口碑，促進本產(chǎn)品的銷售。

2．模擬教學。要求學生選取中小學課本中的一課，組織一次45分鐘的課堂教學。小組每一位成員都參與教學內(nèi)容的選定、教案的編寫、例句的選用、時間的安排等工作，由其中一位學生主講，其他成員配合，上一堂四十分鐘左右的現(xiàn)場課。教案、課件上交，對學生的現(xiàn)場授課進行錄像保存。

3. 陪同口譯。模擬真實的生活或工作場景，學生充當不同的角色，每人進行10分鐘左右的陪同口譯，主要鍛煉學生的語言表達，臨場應變及翻譯能力。

    綜合實訓項目不僅模擬了真實的工作環(huán)境，提高了學生的參與意識和自我展示的積極性，小組式分工使學生切實感知了團隊協(xié)作和溝通交流的基本方法和重要性。

（三）第二課堂

    第二課堂是課堂教學的延伸和有益補充，是學生語言實踐的重要平臺。大力開展第二課堂活動，營造英語學習的氛圍，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。

    辦好英語角、英語閱讀俱樂部，組織英語晨讀，進行英文經(jīng)典影片賞析，豐富學生的課外生活，使學生能輕松愉快地浸染于英語的“強語境”中，激發(fā)學習興趣和熱情。聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專家和一線管理人員定期舉辦系列講座，除開拓學生在語言學習和商務知識方面的視野外，講座可囊括應聘技巧，職場禁忌（就業(yè)指導），商務禮儀，化妝美容，服飾搭配，英語公眾演講等方面的內(nèi)容，全面提升學生的整體素質(zhì)和個人素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。創(chuàng)設(shè)和組織各類競賽，給學生提供自我展示的平臺和能力鍛煉的機會。實用英語口語競賽、英語演講比賽、詞匯競賽、英文歌曲大賽，短劇表演賽等各類賽事的制度化定期開展，使學生能根據(jù)自身的優(yōu)勢和愛好，有針對性地學習鍛煉，挖掘潛質(zhì)，增強自信。

二、“工學交替”式校外實習：

    實踐教學不能只在實驗室里或模擬狀態(tài)下進行。校外實習以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性和工作經(jīng)歷的綜合性在實踐教學中起著不可替代的作用。工學交替式的校外實習能把知識的學習和能力的轉(zhuǎn)化有機融合在一起。依托穩(wěn)定的專業(yè)對口度較高的校外實踐教學基地，給學生提供觀摩調(diào)研的機會，派出學生頂崗實習，鞏固專業(yè)技能，完成語言輸出及理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化，加速學生社會角色轉(zhuǎn)換，增強其崗位適應性，提高就業(yè)競爭力；同時在崗位實踐中學生可以檢驗自己過去的學習情況，對照實際，發(fā)現(xiàn)自身的知識缺漏，更加明確專業(yè)目標，以便回到學校進行更有針對性地學習。

    能夠滿足商務英語專業(yè)教學需要的穩(wěn)定的校外實踐教學基地主要包括三類：一類重點培養(yǎng)學生扎實的英語語言技能，多為培訓學校和中小學；二是能鍛煉學生語言運用能力和翻譯技巧的翻譯公司，再一類著重培養(yǎng)學生商務英語實踐技能，包括商會、國際貿(mào)易促進會等對外經(jīng)濟機構(gòu)及進出口公司等。 建立工學結(jié)合的校外實踐教學基地，擴大實訓基地規(guī)模，與省內(nèi)外翻譯公司、旅游文化公司、學校、培訓機構(gòu)、進出口企業(yè)等部門建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，聯(lián)合進行人才訂單式培養(yǎng)，引導學生學會動手，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、服務意識和團隊意識，打造學生的綜合專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

    嚴格的考評制度是校外實習的有效保障。校外實習考評重視過程性評估，采用多種評價相結(jié)合的評價方式，主要包括：企業(yè)鑒定，學生自評（實習報告），指導教師評價和同組學生互評。嚴格合理的考評能以考促學，以考促做，讓學生真正掌握每個工作任務的知識點和技能點，做到學以致用，活學活用。

三、輔助式網(wǎng)絡(luò)學習：

    多媒體數(shù)字語言實驗室引進先進的語言學習軟件系統(tǒng)，“藍鴿網(wǎng)上語言學科平臺”營造出一個虛擬的“外語交流環(huán)境”，學生可以進行自主學習，從聽、說、讀、寫、譯等各方面提高語言技能。由于學生的語言能力不同，練習速度及所采取的學習策略不一，把大量的練習安排為基于網(wǎng)上語言學科平臺的教師指導下的訓練更為合理有效。學生在完成綜合的語言技能鞏固訓練的同時，教師可以結(jié)合學生在自主學習中心各項技能練習的數(shù)量和質(zhì)量來評價學生在一個階段內(nèi)實踐技能的掌握情況。即是對學習的監(jiān)督，也能讓學生通過量化看到自己的進步。

    基于學科自主學習軟件的輔助式網(wǎng)絡(luò)學習不僅拓寬了學生的知識面，還對學生的學習起到了檢驗督促作用。利用藍鴿網(wǎng)上語言學科平臺進行網(wǎng)上語言技能訓練，突破時間和空間的限制，在鍛煉實踐能力的同時，強化了現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的訓練。

     除了運用軟件系統(tǒng)強化語言應用外，教師可以向?qū)W生介紹優(yōu)秀的語言學習的網(wǎng)站，瀏覽英語新聞，加入熱點問題的討論，用英語發(fā)表自己的觀點，參與各類英語網(wǎng)絡(luò)競賽等，學生在學習知識的同時，鍛煉了自己的交際能力和創(chuàng)造性思維。同時網(wǎng)絡(luò)也為師生提供了網(wǎng)上交流的機會，實現(xiàn)了教與學的良好互動。

    校內(nèi)實踐和校外實習及網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合、階段性課程實訓和終期性綜合實訓相滲透，構(gòu)建出全方位、多維度的實踐教學體系，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)等不同的時空場所的實踐性教學融為一體，取長補短，相得益彰，相互促進。“校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)”三位一體的實踐教學體系更加突出實踐技能培養(yǎng)側(cè)重，使學生具備較全面的職業(yè)素養(yǎng)，具備獨立工作的能力，能盡快地融入社會角色。

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