我國(guó)法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)然困境

教育部和相關(guān)高校都有規(guī)章鼓勵(lì)法學(xué)專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)，但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)原因，在進(jìn)行法學(xué)雙語教學(xué)中出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的局限性和實(shí)施中的困境。

一、對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性

法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)，是用一門外語（主要是英語）作為法學(xué)課程講解的主要語言進(jìn)行教學(xué)。法學(xué)教學(xué)過程中至少以兩種語言作為媒介，側(cè)重對(duì)法學(xué)專業(yè)的掌握，而英語只不過是承載法律思想、法律意識(shí)的工具。我國(guó)目前對(duì)于雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)上還存在偏差：有些人將雙語教學(xué)簡(jiǎn)單地同強(qiáng)化英語等同起來，或者誤認(rèn)為雙語教學(xué)就是培養(yǎng)英語人才，認(rèn)為雙語教學(xué)就是純英語授課，排除漢語的釋義功能，［2］一些高?；ㄖ亟鹌刚?qǐng)資深外教教授專業(yè)課，結(jié)果并不盡如人意。結(jié)果外教又不懂漢語，雙語教學(xué)變成了純英語教學(xué)，學(xué)生理解起來非常吃力。筆者讀研的學(xué)校，凡外教講授的課程，都沒有中國(guó)老師講起來那么生動(dòng)。

二、法學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施中面臨的困境

1） 法學(xué)專業(yè)雙語教師資源嚴(yán)重不足

師者，所以傳道授業(yè)解惑也！法學(xué)雙語教學(xué)要求教師一方面專業(yè)課知識(shí)淵博，另外一方面，英語水平高，能運(yùn)用英語表述、解釋專業(yè)知識(shí)。目前，各高校的教學(xué)實(shí)踐中凸顯的一個(gè)問題就是法學(xué)專業(yè)雙語教師資源欠缺。中文表達(dá)專業(yè)課非常形象到位專業(yè)課教師，一旦改用英文，受到英語水平限制，結(jié)果就大相徑庭；英語專業(yè)教師雖然英文表達(dá)能力相當(dāng)好，但由于專業(yè)課知識(shí)的匱乏，直接從事法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)也是力不從心。既懂專業(yè)又懂外語的教師非常少，這成為法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)施中的一大瓶頸。

2） 學(xué)生英語水平參差不齊成為雙語教學(xué)實(shí)施中的一大障礙

學(xué)生乃教學(xué)對(duì)象，是雙語教學(xué)實(shí)施的對(duì)象，目前在全國(guó)各高校學(xué)生英語已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，但個(gè)體差異大，不少學(xué)生的聽力和詞匯量遠(yuǎn)達(dá)不到要求，對(duì)他們進(jìn)行雙語教學(xué)，無異于拔苗助長(zhǎng)。英語不通最終影響了專業(yè)課的理解能力。不少學(xué)生因本身英語水平低甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸感。最終強(qiáng)行進(jìn)行雙語教學(xué)有可能造成顧此失彼，既沒有學(xué)好專業(yè)知識(shí)，有沒有起到促進(jìn)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的作用，極大影響了雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3）法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)可用教材嚴(yán)重缺乏

法學(xué)雙語教學(xué)的正常開展依托外語原版教材和教學(xué)參考用書，沒有原版教材，教師和學(xué)生都無法接好觸到“原汁原味”的外語，因此選用合適的教材就成為雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。目前，原版教材本來就少，購(gòu)買途徑也有限，成本高。自編教材很難保證質(zhì)量。適合學(xué)生本門課程的教材少之又少。

4）法學(xué)專業(yè)可采取雙語教學(xué)課程很多但實(shí)際進(jìn)行雙語教學(xué)的卻很少

與其他學(xué)科如生物技術(shù)、信息技術(shù)等不同的是，法學(xué)作為一門文科專業(yè)，具有強(qiáng)烈的政治色彩和嚴(yán)格的地域性，法以國(guó)別來分，可分為國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法，在一個(gè)主權(quán)國(guó)家，在法學(xué)教育中，國(guó)內(nèi)法大多不易采用雙語教學(xué)，國(guó)際法所涉國(guó)際條約、國(guó)際慣例和英美法系等國(guó)外東西多一些，用雙語教學(xué)更為專業(yè)和準(zhǔn)確。［3］入世后，我國(guó)現(xiàn)狀是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)法學(xué)雙語教學(xué)“浪聲一片”，例如本人研究生就讀的上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院，法學(xué)專業(yè)特色就是雙語教學(xué)，本科生從大一開始就接觸雙語，研究生幾乎每門課程都是雙語教學(xué)，學(xué)生就業(yè)可想而知。內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)雙語教學(xué)時(shí)斷時(shí)續(xù)，可開展雙語教學(xué)課程不少，但已開展得非常少。這與教育部2001年《意見》中“為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程5%-10%”的要求差距還是比較大的。究其原因，甚為復(fù)雜，這與師資水平、學(xué)生水平、教材選用、具體教學(xué)方法的采取、考核和相關(guān)管理等關(guān)系很大，需要深入探討和研究。