科學素養(yǎng)培養(yǎng)與高?；瘜W課程改革

摘  要：為提高高校學生的科學素養(yǎng)，分析研究了基礎知識的學習、自學和動腦訓練、動手和科研創(chuàng)新能力訓練這三個環(huán)節(jié)的化學課程改革措施，使學生科學思維、科學方法得到訓練，并使學生科學情感和科學精神得到培養(yǎng)。

關鍵詞：高校教育  科學素養(yǎng)  培養(yǎng)  化學課程

化學是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的學科，既有嚴謹完善的理論基礎，又有很強的實際操作性來強化學生的實踐動手能力的培養(yǎng)。通常，高?；瘜W課教學過于注重化學理論知識的傳遞，而且“以教師為中心”的教學模式從很大程度上造成學生對知識的被動接受，也影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，特別是在實驗課的教學上顯得尤為突出。例如，實驗課通常是先由教師講解實驗原理、操作步驟及注意事項等，然后學生模仿操作，這種“照方抓藥”的教學模式，使學生處于被動地位，抑制了學生主動性的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)化學教學模式使學生缺乏科學的思維，難以發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、找到新問題，也難以感受到化學的真正魅力，甚至可能失去深入了解或理解化學的機會。

高校教育的特點（實用性、技能性等）決定了各專業(yè)課程教學內(nèi)容要突出專業(yè)知識的傳授方式和職業(yè)技能的訓練形式。傳統(tǒng)高校化學課程教學內(nèi)容安排上，往往注重化學學科的系統(tǒng)性和科學性，而對化學科學實用性原則把握不夠，而且不能與專業(yè)課教學內(nèi)容很好協(xié)調(diào)，缺乏利用化學解決專業(yè)課程實際問題的引導，更缺乏與專業(yè)課程教學內(nèi)容深層次的銜接。以至于學生可以掌握化學知識，但不會運用化學知識觀察、分析、解決問題的能力。

科學素養(yǎng)培養(yǎng)，貫穿在高校教育的方方面面。對于化學課程而言，應通過以下方面的改革，促進科學人才的脫穎而出和全民科學素養(yǎng)的整體提高。

教材是落實教學內(nèi)容、課程標準和培養(yǎng)目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的基本依據(jù)。教學內(nèi)容改革，往往就是教材內(nèi)容修訂或重選。針對高校人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容基本要求，要深入研究教材，加強對化學課程理論教材和實驗教材內(nèi)容的修訂或重選。

教學內(nèi)容和課時的的確定，需要化學教師與相關專業(yè)課程教師進行很好的交流和討論。專業(yè)教師要從專業(yè)需求的角度對化學課教師的化學教學重點和難點進行建議，化學教師還要經(jīng)常進入到專業(yè)課課堂進行聽課學習，以利于教學重點的把握。教學內(nèi)容安排上，必須立足于讓學生主動求知，能發(fā)揮創(chuàng)造性；對于一些理論性較強、在工作中應用不多的部分要減少講授時間，將教學內(nèi)容和課時集中在基礎理論和必要的實驗操作上；同時進一步強化教師及學生對實驗技能操作的認識，列入到與理論學習同等重要的層面上來。

此外，根據(jù)高校學生的實際狀況靈活地運用并熟悉教材中的每一個章節(jié)，制定科學合理的教學計劃和教學實施方案，以利于課程之間的系統(tǒng)性和完整性，來避免教學內(nèi)容重復、各門課程之間脫節(jié)的現(xiàn)象。并且，一定要遵循“因材施教”的教學原則，體現(xiàn)出了不同專業(yè)學生的特點及對化學知識需求的不同側(cè)重點和不同要求。

科學態(tài)度、情感與價值觀是科學精神的重要內(nèi)容。而學生的科學情感、科學精神的產(chǎn)生，依賴于學生自己對專業(yè)的熱愛和他們所受的教育。因此，在高?；瘜W的教學中，要把培養(yǎng)學生熱愛科學、形成良好的科學態(tài)度和具有探索科學真理的科學品質(zhì)作為培養(yǎng)的目標，突出化學科學情感的培養(yǎng)。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過學生創(chuàng)新學習活動來實現(xiàn)的。學生的創(chuàng)新意識在學生對新知識的主動探索中產(chǎn)生并不斷完善，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要使學生成為學習的主體，喚醒學生的主體意識。在教學中，學生的主體意識愈強，他們的參與欲望就愈高，自覺性就越大，在教學中就能更有效地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新意識，不斷調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。因此，為了培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，在教學中，化學教師應發(fā)揮主導作用，建立有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境，喚醒和激發(fā)學生的主體意識，努力營造學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的氛圍。例如，積極探索“問題探究式”、“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方式在高?；瘜W中的應用，引導學生進行科學探究。同時采取先進的現(xiàn)代化教學手段，如現(xiàn)代化的多媒體教學、CAI 等，這樣不僅可以有效地提高課堂授課效率，增大信息量，增加課堂的趣味性，科技含量，而且可有效地促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，樣既有利于準確地獲取化學知識，取得較好的教學效果，又富有時代特色，使學生開闊了視野，拓寬了思維，提高了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

實驗課程是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，是展示學生科學創(chuàng)新精神和解決科學問題能力的集中表現(xiàn)環(huán)節(jié)?；瘜W實驗課程，通常是理論知識的重現(xiàn)和少量“經(jīng)典”化學實驗的操作訓練，往往缺乏培養(yǎng)針對性。

實驗環(huán)節(jié)改革，可以針對不同專業(yè)的要求設計出不僅可以傳授知識和技能，而且可以提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的實驗內(nèi)容。在實驗過程中，通過預習、觀察、操作、總結(jié)、分析、寫報告以及與人合作的全過程，還可以培養(yǎng)和提高學生收集處理信息的能力，主動獲取知識的能力，語言文字的表達能力以及團結(jié)協(xié)作的能力。而且，化學教師可以結(jié)合學生就業(yè)需要，設置針對性實驗，解決學生未來職業(yè)生涯中實際問題，以提高學生學習主動性與從事科研工作的熱情和信心，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

如今學生學習動機復雜，但通過考核評價來引導其學習是非常行之有效的。同樣，我們也可以借助這個手段，引導學生科學素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。例如，在標準化試卷建設中要綜合不同的專業(yè)需求進行考試重點設置，建立不同專業(yè)的化學試題庫；在實驗技能操作考核方面，要綜合參加實驗的積極性、操作的訓練性、與小組同學間的協(xié)調(diào)配合及對實驗內(nèi)容理解和操作掌握程度上綜合分析評價；實際問題分析和解決方面，主要采取課堂或網(wǎng)絡討論、創(chuàng)意小制作、科學小實驗等方式進行評價。

科學素質(zhì)培養(yǎng)是重視學生個性、能力和素質(zhì)的全面教育，不僅是對學生科學思維、科學方法的訓練，更是對學生科學情感和科學精神的培養(yǎng)。在化學課程教學、實驗教學及網(wǎng)絡輔助等教學環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學生的科學意識的激發(fā)，遵循“循序漸近”的教學原則進行教學實踐，提高學生運用化學理論基本知識和方法處理相關問題并具備創(chuàng)新能力，通過基礎知識的學習、自學和動腦訓練、動手和科研創(chuàng)新能力訓練這三個環(huán)節(jié)的課程改革，使化學課程成為學生了解科學、理解科學、運用科學和發(fā)展科學的有力助手。

參考文獻：

張云梅，龔志敏. 高職化學教學現(xiàn)狀及應對思考[J]. 昆明冶金高等?？茖W校學報，2005,21(1):78-79