基于個性化教育的教師教育技術能力培訓模式的研究

摘要：教師的課程與信息技術整合的能力，直接關系到學生各個方面的信息化素質的培養(yǎng)，而教師教育技術能力的提高，除了通過非正式學習的自學途徑獲得外，一個重要的方面就是教育技術培訓。目前教師教育技術能力培訓都比較泛化，缺乏一定的針對性，培訓的中心也是圍繞課程的設置和教育技術能力的標準，缺乏針對培訓對象的個性、系統化培訓模式和方案。本文結合本地教育院校培訓的實際情況，以個性化教育理論為指導，提出基于個性的教師教育技術能力培訓模式，希望對目前教育技術能力的培訓有所啟發(fā)和幫助。

關鍵詞：教育技術培訓  教育技術能力  個性化教育

1教育技術培訓能力的現狀

本文通過文獻的調查，訪談及問卷，了解到當前教育技術能力培訓存在的問題主要有一下幾個方面：第一，培訓缺乏系統性和邏輯性。在訪談參加過教育技術培訓的老師當中的知，他們參加培訓后，不知道自己到底培訓了教育技術哪方面的能力，反正就是懂得如何把原來的紙質教案變成了一張張顏色鮮艷的幻燈片。培訓的次數斷斷續(xù)續(xù)，時間短，學校派人參加的不確定性等等。第二，培訓只注重教育技術的培訓，學習理論輕描淡寫。部分教師把教育技術能力培訓當成了如何學習計算機知識，如何操作電腦及相關軟件。第三，培訓只按教育技術能力的硬性規(guī)定，缺乏對教師個人需求的培訓。一些教育技術專業(yè)的教師和計算機專業(yè)的教師認為，這樣的培訓是成批生產教育技術老師，內容太多，太死板等。

2個性化教育的內涵及個性教育與教育技術能力培訓的關系

2.1個性化教育的內涵及其組成

個性化教育，其主要的觀點就是在對教育對象教育前期，對被教育的對象進行分析、調查、測試等手段，摸清被教育對象的潛質特征，為教育對象量身定制培訓方法，使培訓對象的知識、技能發(fā)生預期改變。個性化教育本質就是一個復雜的教育培訓系統，它是由測評專家子系統，專家子系統、管理子系統和個別化輔導專家系統構成，如圖1所示。

 2.2個性化教育的基本流程

個性化教育的區(qū)別于傳統的教育的基本過程，更具科學性，對培訓對象的具身認知更具透明性。相對于傳統教育的教學過程要素中學生的學、教師的教(教材)、課后的評價三個要素，個性化教育的基本流程主要有個性化教育測評、個性化教育策劃、個性化教育實施和個性化教育評價等四個步驟。

2.3個性教育與教育技術能力培訓的關系

教育技術能力的培訓本身就是一個系統的工程，包含各個方面的要素，培訓的模式和方式因個人和學校也不盡然相同。通過以上我們對教育的個性化分析知道，個性化教育其本質就是一個培訓系統，具有系統性的特征，它是學校教育、家庭教育和社會教育三大系統的統一體，滿足個性化教育的要求和質量保證。因此，可以應用于教育技術能力的培訓，其中的個性化精髓和管理方式，值得我們去借鑒。

3基于個性化教育的教育技術能力培訓方案

基于個性教育技術能力的培訓主要包括四個個部分：培訓前的個性化分析、培訓內容、培訓的實施、培訓的評價等四個部分。如圖2所示。

 

圖2 基于個性化的教育技術培訓方案

基于個性化教學的培訓方案，各個培訓單位可以根據自己學校的特點，在教學模式和教學方法上形成自己的培訓特色，該方案中參加培訓的教師應是專業(yè)細分的，針對某一具體的被培訓對象的學習要求或需要，為其量身定制教育策劃方案，而不是通篇一律硬性

個性化教育評價主要是知識管理者借助于知識管理專家系統和相關教育資源的支持，對個性化教育實施之前、實施過程中和實施之后的分析、評價、回饋與反思。

個性化教育中的師資團隊是專業(yè)細分的，而且完全是針對某一具體的學生對象的學習需要或要求，按為其量身定制的教育策劃案的項目要求進行柔性組織和管理的，而不是固定的、硬性規(guī)定的，或者被強加的。

4 總結

基于個性化的教育技術能力培訓，以培訓者為中心，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、知識、技能、經驗等展開個別化的教育培訓和學習輔導，體現了素質教育和培訓教師的引領作用。個性化教育的相關理論，將會對教育培訓起到理論上的指導。

 

參考文獻

[1]顧明遠. 個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學刊，2011，（10）.

[2]邵宗杰，等.教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2001.