淺談農(nóng)村義務(wù)教育小學(xué)語文S版"綠色"課堂教學(xué)

摘要：伴隨著新課程改革的推進(jìn)，盡管大家都深知“教無定法，貴在得法”，教育界的領(lǐng)導(dǎo)也一再提醒廣大教師不要生搬硬套，但很多教師卻仍然在模仿作秀，課堂教學(xué)改革流于形式。從而使語文課堂教學(xué)始終在教師的牽引下，照搬照抄洋思小學(xué)或杜朗口小學(xué)的教學(xué)模式。眼下，“綠色通道“、綠色食品”、“綠色奧運(yùn)”、“綠色關(guān)懷”等比比皆是，使人們的生活受益匪淺。作為一名語文教師，我覺得也應(yīng)該讓“綠色”飛進(jìn)校園，飛進(jìn)我們農(nóng)村的語文課堂，即構(gòu)建“綠色語文課堂”。所謂“綠色課堂”，就是利諧、寬松、平等、民主的課堂。

關(guān)鍵字：農(nóng)村；義務(wù)教育；語文教學(xué)；綠色課堂

“柳絮因風(fēng)起”，隨著語文新課標(biāo)的實(shí)行，課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，在很大程度上給教育界的廣大同仁以很大的啟發(fā)和幫助。盡管大家都深知“教無定法，貴在得法”，教育界的領(lǐng)導(dǎo)也一再提醒廣大教師不要生搬硬套，但很多教師卻仍然在模仿作秀，課堂教學(xué)改革流于形式。從而使語文課堂教學(xué)始終在教師的牽引下，照搬照抄洋思小學(xué)或杜朗口小學(xué)的教學(xué)模式。

有的教師片面追求“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。然而，要真正做到這一點(diǎn)不是一件容易的事。有的教師“干呼萬喚”，學(xué)生就是不動；有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)的學(xué)生能動?？僧?dāng)學(xué)生動起來后，新的情況又發(fā)生了，有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難以維持，任務(wù)難以完成。

有的教師片面追求“分組合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不管學(xué)習(xí)哪一篇課文，都要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。但稍加留意便會發(fā)現(xiàn)，這種看似熱鬧的合作學(xué)習(xí)在很大程度上卻流于形式。練習(xí)、作業(yè)、分工協(xié)作討論討論就可以了，不必人人都做。有的學(xué)生完成分工就與其他同學(xué)談題外話，有的同學(xué)趁機(jī)偷懶開小差，可有的學(xué)生還在冥思苦想。甚至，很多沒有價(jià)值的問題，學(xué)生一看就會的問題，教師也提上了“議事日程”。學(xué)生會深入思考嗎?有思考的價(jià)值嗎?于是，整個(gè)課堂上，有的學(xué)生忙這，有的學(xué)生忙那，教師里亂糟糟、鬧哄哄的。尤其是有些教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂上此起彼伏的熱鬧場面。

有些教師在教學(xué)過程中也不管某一教學(xué)環(huán)節(jié)是否訓(xùn)練到位，而是生硬地、機(jī)械地過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生吃了“夾生飯”。甚至，有的學(xué)生對某一問題快思考出來時(shí)，老師卻打斷了他的思維，沒有給他充分地思考余地，從而限制了學(xué)生的思維。特別是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有真正、自主的發(fā)言權(quán)利，沒有機(jī)會提出自己不知道而想知道的問題。于是，很多教師就由原來的滿堂灌變?yōu)闈M堂問。從而使學(xué)生的思維受到壓抑，個(gè)性沒有得到充分的張揚(yáng)。

我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓“綠色”走進(jìn)我們的語文課堂。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易給學(xué)生造成很大的心理壓力，也不容易完成。太低和太少學(xué)生就沒有一定的壓力和動力，容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。

教學(xué)環(huán)節(jié)也并非不能一成不變，一層不少。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，教師可以讓學(xué)生越過某一環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，誰能說不會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇課文，每一堂課都要熱熱鬧鬧地去分組合作，去討論，平靜的大海又何嘗不是一種美麗?

在教學(xué)內(nèi)容上，面對名篇佳作不一定都要肢解得支離破碎，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去品味，不一定非要教師親自設(shè)計(jì)問題。學(xué)生住在回答問題時(shí)要給他們充分的思考余地，不要低估了學(xué)生的思維能力。去年國慶節(jié)期間，我正在上小學(xué)二年級的女兒做完了一份小學(xué)三年級的語文測試題。我給她批改后，發(fā)現(xiàn)她做得不錯，就鼓勵了她一番。她突然問我初中的語文測試題怎樣，面對女兒的好奇，我沒有應(yīng)付，而是懷著試試的心理把我班一名優(yōu)等生的試卷拿給她看，她產(chǎn)生了濃厚的興趣。我讓她做了其中的兩道閱讀題，一道是朱自清先生《背影》中的一個(gè)片段，一道是冰心先生寫母愛的一個(gè)片段。她迅速地看了一遍，把后面的問題口頭回答了一遍，竟然比我班那名優(yōu)等生做得還要好。從這件事，我感到孩子們的思維能力是不可估量的。因此，教師在課堂上不要僅僅滿足于師問生答，環(huán)環(huán)相扣，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生由產(chǎn)生問題始，以解決問題終，循序漸進(jìn)。也不要為了趕課把學(xué)生嚴(yán)格控制在45分鐘的課堂內(nèi)，不要讓時(shí)間限制了學(xué)生的思維，不要因時(shí)間而中斷了學(xué)生的思維。一個(gè)45分鐘不夠，可以延長到下一個(gè)45分鐘。本節(jié)完不成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以下一節(jié)繼續(xù)去完成。而不是教師所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，就等完成了教學(xué)任務(wù)。教育有關(guān)部門更不能僅僅以此來評價(jià)教師，否則，教師在課堂上能不“作秀”嗎?

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，可以挑選自己喜歡的段落，或吟誦，或品味，或積累。有爭議的地方或討論或分析。只有這種“和喈、寬松、平等、民主”的綠色課堂，才能成為學(xué)生思維的王國，成為學(xué)生心靈自由翱翔的天空。學(xué)生才能在這樣的綠色課堂里迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

眼下，“綠色通道“、綠色食品”、“綠色奧運(yùn)”、“綠色關(guān)懷”等比比皆是，使人們的生活受益匪淺。作為一名語文教師，我覺得也應(yīng)該讓“綠色”飛進(jìn)校園，飛進(jìn)我們農(nóng)村的語文課堂，即構(gòu)建“綠色語文課堂”。所謂“綠色課堂”，就是利諧、寬松、平等、民主的課堂?！安恢?xì)葉誰裁山，二月春風(fēng)似剪刀。”愿教改的春風(fēng)吹綠我們農(nóng)村的語文課堂。

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