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淺談農(nóng)村義務(wù)教育小學(xué)語文S版"綠色"課堂教學(xué)

作者:付麗萍來源:m.00559.cn日期:2014-08-05人氣:1326

摘要:伴隨著新課程改革的推進(jìn),盡管大家都深知“教無定法,貴在得法”,教育界的領(lǐng)導(dǎo)也一再提醒廣大教師不要生搬硬套,但很多教師卻仍然在模仿作秀,課堂教學(xué)改革流于形式。從而使語文課堂教學(xué)始終在教師的牽引下,照搬照抄洋思小學(xué)或杜朗口小學(xué)的教學(xué)模式。眼下,“綠色通道“、綠色食品”、“綠色奧運(yùn)”、“綠色關(guān)懷”等比比皆是,使人們的生活受益匪淺。作為一名語文教師,我覺得也應(yīng)該讓“綠色”飛進(jìn)校園,飛進(jìn)我們農(nóng)村的語文課堂,即構(gòu)建“綠色語文課堂”。所謂“綠色課堂”,就是利諧、寬松、平等、民主的課堂。

關(guān)鍵字:農(nóng)村;義務(wù)教育;語文教學(xué);綠色課堂

 

“柳絮因風(fēng)起”,隨著語文新課標(biāo)的實(shí)行,課改的春風(fēng)吹遍了大江南北,在很大程度上給教育界的廣大同仁以很大的啟發(fā)和幫助。盡管大家都深知“教無定法,貴在得法”,教育界的領(lǐng)導(dǎo)也一再提醒廣大教師不要生搬硬套,但很多教師卻仍然在模仿作秀,課堂教學(xué)改革流于形式。從而使語文課堂教學(xué)始終在教師的牽引下,照搬照抄洋思小學(xué)或杜朗口小學(xué)的教學(xué)模式。

有的教師片面追求“自主學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來。然而,要真正做到這一點(diǎn)不是一件容易的事。有的教師“干呼萬喚”,學(xué)生就是不動;有的教師又哄又獎,也只有少數(shù)的學(xué)生能動??僧?dāng)學(xué)生動起來后,新的情況又發(fā)生了,有的課堂熱熱鬧鬧,該講的未講清楚,該聽的未聽清楚,紀(jì)律難以維持,任務(wù)難以完成。

有的教師片面追求“分組合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,不管學(xué)習(xí)哪一篇課文,都要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。從表面上看,小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了,課堂氣氛也很活躍。但稍加留意便會發(fā)現(xiàn),這種看似熱鬧的合作學(xué)習(xí)在很大程度上卻流于形式。練習(xí)、作業(yè)、分工協(xié)作討論討論就可以了,不必人人都做。有的學(xué)生完成分工就與其他同學(xué)談題外話,有的同學(xué)趁機(jī)偷懶開小差,可有的學(xué)生還在冥思苦想。甚至,很多沒有價(jià)值的問題,學(xué)生一看就會的問題,教師也提上了“議事日程”。學(xué)生會深入思考嗎?有思考的價(jià)值嗎?于是,整個(gè)課堂上,有的學(xué)生忙這,有的學(xué)生忙那,教師里亂糟糟、鬧哄哄的。尤其是有些教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西,引導(dǎo)學(xué)生深入討論,只滿足于課堂上此起彼伏的熱鬧場面。

有些教師在教學(xué)過程中也不管某一教學(xué)環(huán)節(jié)是否訓(xùn)練到位,而是生硬地、機(jī)械地過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生吃了“夾生飯”。甚至,有的學(xué)生對某一問題快思考出來時(shí),老師卻打斷了他的思維,沒有給他充分地思考余地,從而限制了學(xué)生的思維。特別是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生沒有真正、自主的發(fā)言權(quán)利,沒有機(jī)會提出自己不知道而想知道的問題。于是,很多教師就由原來的滿堂灌變?yōu)闈M堂問。從而使學(xué)生的思維受到壓抑,個(gè)性沒有得到充分的張揚(yáng)。

我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀,就必須讓“綠色”走進(jìn)我們的語文課堂。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不可太高,也不可太低:不可太多,也不可太少。太高和太多都容易給學(xué)生造成很大的心理壓力,也不容易完成。太低和太少學(xué)生就沒有一定的壓力和動力,容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。

教學(xué)環(huán)節(jié)也并非不能一成不變,一層不少。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí),教師可以讓學(xué)生越過某一環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí),誰能說不會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇課文,每一堂課都要熱熱鬧鬧地去分組合作,去討論,平靜的大海又何嘗不是一種美麗?

在教學(xué)內(nèi)容上,面對名篇佳作不一定都要肢解得支離破碎,而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn),去品味,不一定非要教師親自設(shè)計(jì)問題。學(xué)生住在回答問題時(shí)要給他們充分的思考余地,不要低估了學(xué)生的思維能力。去年國慶節(jié)期間,我正在上小學(xué)二年級的女兒做完了一份小學(xué)三年級的語文測試題。我給她批改后,發(fā)現(xiàn)她做得不錯,就鼓勵了她一番。她突然問我初中的語文測試題怎樣,面對女兒的好奇,我沒有應(yīng)付,而是懷著試試的心理把我班一名優(yōu)等生的試卷拿給她看,她產(chǎn)生了濃厚的興趣。我讓她做了其中的兩道閱讀題,一道是朱自清先生《背影》中的一個(gè)片段,一道是冰心先生寫母愛的一個(gè)片段。她迅速地看了一遍,把后面的問題口頭回答了一遍,竟然比我班那名優(yōu)等生做得還要好。從這件事,我感到孩子們的思維能力是不可估量的。因此,教師在課堂上不要僅僅滿足于師問生答,環(huán)環(huán)相扣,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,激發(fā)學(xué)生由產(chǎn)生問題始,以解決問題終,循序漸進(jìn)。也不要為了趕課把學(xué)生嚴(yán)格控制在45分鐘的課堂內(nèi),不要讓時(shí)間限制了學(xué)生的思維,不要因時(shí)間而中斷了學(xué)生的思維。一個(gè)45分鐘不夠,可以延長到下一個(gè)45分鐘。本節(jié)完不成的學(xué)習(xí)任務(wù),可以下一節(jié)繼續(xù)去完成。而不是教師所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完了,就等完成了教學(xué)任務(wù)。教育有關(guān)部門更不能僅僅以此來評價(jià)教師,否則,教師在課堂上能不“作秀”嗎?

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí),可以挑選自己喜歡的段落,或吟誦,或品味,或積累。有爭議的地方或討論或分析。只有這種“和喈、寬松、平等、民主”的綠色課堂,才能成為學(xué)生思維的王國,成為學(xué)生心靈自由翱翔的天空。學(xué)生才能在這樣的綠色課堂里迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

眼下,“綠色通道“、綠色食品”、“綠色奧運(yùn)”、“綠色關(guān)懷”等比比皆是,使人們的生活受益匪淺。作為一名語文教師,我覺得也應(yīng)該讓“綠色”飛進(jìn)校園,飛進(jìn)我們農(nóng)村的語文課堂,即構(gòu)建“綠色語文課堂”。所謂“綠色課堂”,就是利諧、寬松、平等、民主的課堂?!安恢?xì)葉誰裁山,二月春風(fēng)似剪刀。”愿教改的春風(fēng)吹綠我們農(nóng)村的語文課堂。

 

參考文獻(xiàn):

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