應用歐洲雙語教學理念改革高職英語教學

摘要：隨著中國職業(yè)教育的模式在不斷的探索和發(fā)展，根據(jù)就業(yè)導向，高職學校英語教學的改革成為必然，結合我們國家的國情，歐洲雙語教學（CLIL）可以促進我國高職英語教學的改革，分別包含學科內容跟語言形式，從實際的角度出發(fā)，進而加強學生在應用專業(yè)英語方面的水平，為了找出目前高職英語教學效率低的原因并采取措施來解決，可以通過在教學中實踐歐洲雙語英語，摸索出可以應用的領域，建立歐洲雙語教學在高職教學中的教學方法體系。

關鍵詞：歐洲雙語教學；改革；高職英語教學

我國的雙語教育發(fā)展的比較晚，吸取國外的先進經驗是提升教育改革最直接的方法，如何使國外的教學經驗為我們所用，真正起到實質性的作用，從我國國情的角度出發(fā)，歐洲雙語教學理念比較適合應用于高職教育當中，現(xiàn)在課程的學習不僅限于專業(yè)知識的學習，更是為加強學生畢業(yè)后在社會上的職業(yè)素質。為了培養(yǎng)實用型的人才，將工作和學習結合起來，加強學生的動手操作能力，對高職院校的英語教學改革和創(chuàng)新的必然的。

一、歐洲英語教學理論概念

歐洲英語教學（CLIL）即語言和內容結合起來的一種學習方式，一方面可以學習到專業(yè)課本知識，另一方面可以加強對外語的學習和熟練，比如說化學，歷史，政治等，把多種語言用在不是外語專業(yè)的學科教育當中。在教學的時候，語言和課程結合起來一起讓學生吸收知識，跟平常用學生的母語教學方式不同的是，這種模式更加強學習者外語語言的學習，同樣的時間內可以發(fā)揮多種效果，因此體現(xiàn)了歐洲教學理念效率高的優(yōu)勢。這種教學模式在歐洲起源的比較早，發(fā)展比較成熟，而且受到很多國家的推廣與應用，得到教學界專業(yè)學者的高度重視，但是在應用這種模式的前提是學習者的外語基礎打的牢，因此要加強對學生日常語言的教學，并且選取能熟練應用英語并且多國外文化熟悉的教師團隊。

二、分析歐洲教學理念實施的可行性

根據(jù)教學教師，學習者來分析歐洲教學理念和現(xiàn)在我們國家高職英語教學體系，總結相同和不同的地方，進而來討論CILI理念來改革高職教育行不行得通，用專業(yè)來區(qū)分，教師包括行業(yè)專家和語言類專家，根據(jù)課程教學所達成的目標和學習對象來選擇老師，歐洲是根據(jù)課程體系來對教師做出選擇，所以要分析不同國家擁有的師資和各種模式所需要的師資的情況。在學習者方面，教育本身是圍繞學生為主體的，因為教學對象能力水平的不同，所以每種學生適合的教學體系不同，把能力水平相近的學生來進行劃分，然后再根據(jù)實際情況去安排教師。這也是需要比較也決定歐洲教學理念的可行性的。

三、如何應用歐洲雙語教學

    （一）歐洲雙語教學的教學手段

總結成三種形式：第一，對于基礎比較薄弱的同學，老師可采用簡單滲透型，比如說在專業(yè)課程的教學中，部分的環(huán)節(jié)使用英語來講解，用簡單易懂的表達手發(fā)法來進行，第二，使用穿插型的方式，比如說，用全外語的教材，用全外語來教學，但是在專業(yè)性高，難度高的部分用口譯的方式來解釋，讓學生能夠全部吸收。第三則是全程用外語來講解，這種應用于專門開設的課程，學生的外語熟練，達到一定的程度，這樣以來，就可以使外國的文化更好的融入進來，達到中外文化貫通的效果。

（二）歐洲雙語教學的體系

首先雙語教學的原則是以學生為中心，跟實際情況相結合，根據(jù)學生的水平來設置教學的進度，通過這種新穎的方式來吸引學生的注意力，更要加強教師靈活運用教材和專業(yè)知識的能力，打破傳統(tǒng)的應試教育，從而達到提升學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）改革高職教學的方法

3.1既然談到的是高職教育，而高職學校的學生英語基礎薄弱，水平差異比較大，跟外語專業(yè)的學生不一樣，高職高專學生在結業(yè)的時候能拿到雙證書是很實際的一個問題，以此來幫助其更好的參加工作，所以，英語最主要是能夠運用到實際職場和生活中，如今社會上有很多需要涉外的工作，而得到這些機會的基礎就是語言能力，并且還是實際的對外交流而不是僅限于專業(yè)資料的讀，譯。因此，高職英語教學的著力點在于加強學生的口語能力，讓其多有機會跟外國人進行交流。來加強他們的應用能力。

3.2有一個比較難的地方是學生學習的詞匯量不多，所以課堂教學要抓住學生薄弱的地方來強化練習，讓學生掌握主動權，把課堂時間交給學生去鍛煉，多提供學生互相用英語交流討論的機會，利用課前幾分鐘的時間，讓學生自己準備某些主題的演講，可以包含各種范圍比如說跟專業(yè)領域相關的或是非專業(yè)領域但能擴充學生知識面的題材。讓每個學生都能成為主角，真正參與進來，這樣才能達到實際意義。

3.3學習環(huán)境也直接影響學習效果，為營造一個放松，自然的環(huán)境，學校可以設置一個英語角之類的區(qū)域，然后定期舉辦一些活動，設立演講，游戲這樣的一些環(huán)節(jié)，參加的同學必須全程用英語來交流，可以請外教加入進來，讓學生置身于這種氛圍當中，體會各國文化的不同。

3.4同時學習理論知識并不是教學的最終目的，對高職高專院校來講，終極的目標是提升學生的實際操作運用能力，雙語教學是語言跟專業(yè)相結合，專業(yè)能力的提升就要通過實際的操作，投入充裕的時間和精力進去，中心不要一味的偏向那一部分，而忽略有些知識的強化。職業(yè)核心能力是學生在踏入社會所必備的能力，職業(yè)核心能力包含職業(yè)溝通，團隊間的合作以及自我管理能力。歐洲雙語教學就是把不同的技能結合起來，跟學生學習的目的相符合，這種理念還讓學生有自主學習和體驗學習的動力。

3.5課程結束之后，教師可根據(jù)當天學習的內容給學生安排一些作業(yè)來強化以及更好的吸收知識，可以布置一些實踐性比較強的作業(yè)。另外，在專業(yè)考試的環(huán)節(jié)，也可以把外語融入進去，比方說標題，問題之類的用英語的形式體系，但是考試不是評定學生能力的唯一方式，平常學生參與討論，論文及設計的環(huán)節(jié)同樣重要。

總結：

在國外的教學模式中學習對我國高職教育改革有益的教學方式，歐洲雙語教學便是最符合我國國情的教學方式之一，并且發(fā)展歷史久遠，根據(jù)專家的研究和在其他國家的推廣，現(xiàn)在已是越來越成熟，并且為歐洲的發(fā)展帶來了經濟效應和社會效應。我國目前的高職教育的目標便是打造適合社會發(fā)展的職業(yè)性人才，所以將語言和專業(yè)結合起來，提升高職教育的效率，更加有利于我國社會經濟的發(fā)展。

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