應(yīng)用歐洲雙語教學(xué)理念改革高職英語教學(xué)

摘要：隨著中國職業(yè)教育的模式在不斷的探索和發(fā)展，根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向，高職學(xué)校英語教學(xué)的改革成為必然，結(jié)合我們國家的國情，歐洲雙語教學(xué)（CLIL）可以促進(jìn)我國高職英語教學(xué)的改革，分別包含學(xué)科內(nèi)容跟語言形式，從實際的角度出發(fā)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)英語方面的水平，為了找出目前高職英語教學(xué)效率低的原因并采取措施來解決，可以通過在教學(xué)中實踐歐洲雙語英語，摸索出可以應(yīng)用的領(lǐng)域，建立歐洲雙語教學(xué)在高職教學(xué)中的教學(xué)方法體系。

關(guān)鍵詞：歐洲雙語教學(xué)；改革；高職英語教學(xué)

我國的雙語教育發(fā)展的比較晚，吸取國外的先進(jìn)經(jīng)驗是提升教育改革最直接的方法，如何使國外的教學(xué)經(jīng)驗為我們所用，真正起到實質(zhì)性的作用，從我國國情的角度出發(fā)，歐洲雙語教學(xué)理念比較適合應(yīng)用于高職教育當(dāng)中，現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)不僅限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更是為加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在社會上的職業(yè)素質(zhì)。為了培養(yǎng)實用型的人才，將工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，對高職院校的英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然的。

一、歐洲英語教學(xué)理論概念

歐洲英語教學(xué)（CLIL）即語言和內(nèi)容結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式，一方面可以學(xué)習(xí)到專業(yè)課本知識，另一方面可以加強(qiáng)對外語的學(xué)習(xí)和熟練，比如說化學(xué)，歷史，政治等，把多種語言用在不是外語專業(yè)的學(xué)科教育當(dāng)中。在教學(xué)的時候，語言和課程結(jié)合起來一起讓學(xué)生吸收知識，跟平常用學(xué)生的母語教學(xué)方式不同的是，這種模式更加強(qiáng)學(xué)習(xí)者外語語言的學(xué)習(xí)，同樣的時間內(nèi)可以發(fā)揮多種效果，因此體現(xiàn)了歐洲教學(xué)理念效率高的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式在歐洲起源的比較早，發(fā)展比較成熟，而且受到很多國家的推廣與應(yīng)用，得到教學(xué)界專業(yè)學(xué)者的高度重視，但是在應(yīng)用這種模式的前提是學(xué)習(xí)者的外語基礎(chǔ)打的牢，因此要加強(qiáng)對學(xué)生日常語言的教學(xué)，并且選取能熟練應(yīng)用英語并且多國外文化熟悉的教師團(tuán)隊。

二、分析歐洲教學(xué)理念實施的可行性

根據(jù)教學(xué)教師，學(xué)習(xí)者來分析歐洲教學(xué)理念和現(xiàn)在我們國家高職英語教學(xué)體系，總結(jié)相同和不同的地方，進(jìn)而來討論CILI理念來改革高職教育行不行得通，用專業(yè)來區(qū)分，教師包括行業(yè)專家和語言類專家，根據(jù)課程教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象來選擇老師，歐洲是根據(jù)課程體系來對教師做出選擇，所以要分析不同國家擁有的師資和各種模式所需要的師資的情況。在學(xué)習(xí)者方面，教育本身是圍繞學(xué)生為主體的，因為教學(xué)對象能力水平的不同，所以每種學(xué)生適合的教學(xué)體系不同，把能力水平相近的學(xué)生來進(jìn)行劃分，然后再根據(jù)實際情況去安排教師。這也是需要比較也決定歐洲教學(xué)理念的可行性的。

三、如何應(yīng)用歐洲雙語教學(xué)

    （一）歐洲雙語教學(xué)的教學(xué)手段

總結(jié)成三種形式：第一，對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，老師可采用簡單滲透型，比如說在專業(yè)課程的教學(xué)中，部分的環(huán)節(jié)使用英語來講解，用簡單易懂的表達(dá)手發(fā)法來進(jìn)行，第二，使用穿插型的方式，比如說，用全外語的教材，用全外語來教學(xué)，但是在專業(yè)性高，難度高的部分用口譯的方式來解釋，讓學(xué)生能夠全部吸收。第三則是全程用外語來講解，這種應(yīng)用于專門開設(shè)的課程，學(xué)生的外語熟練，達(dá)到一定的程度，這樣以來，就可以使外國的文化更好的融入進(jìn)來，達(dá)到中外文化貫通的效果。

（二）歐洲雙語教學(xué)的體系

首先雙語教學(xué)的原則是以學(xué)生為中心，跟實際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)置教學(xué)的進(jìn)度，通過這種新穎的方式來吸引學(xué)生的注意力，更要加強(qiáng)教師靈活運(yùn)用教材和專業(yè)知識的能力，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）改革高職教學(xué)的方法

3.1既然談到的是高職教育，而高職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平差異比較大，跟外語專業(yè)的學(xué)生不一樣，高職高專學(xué)生在結(jié)業(yè)的時候能拿到雙證書是很實際的一個問題，以此來幫助其更好的參加工作，所以，英語最主要是能夠運(yùn)用到實際職場和生活中，如今社會上有很多需要涉外的工作，而得到這些機(jī)會的基礎(chǔ)就是語言能力，并且還是實際的對外交流而不是僅限于專業(yè)資料的讀，譯。因此，高職英語教學(xué)的著力點在于加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，讓其多有機(jī)會跟外國人進(jìn)行交流。來加強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。

3.2有一個比較難的地方是學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯量不多，所以課堂教學(xué)要抓住學(xué)生薄弱的地方來強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，把課堂時間交給學(xué)生去鍛煉，多提供學(xué)生互相用英語交流討論的機(jī)會，利用課前幾分鐘的時間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備某些主題的演講，可以包含各種范圍比如說跟專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的或是非專業(yè)領(lǐng)域但能擴(kuò)充學(xué)生知識面的題材。讓每個學(xué)生都能成為主角，真正參與進(jìn)來，這樣才能達(dá)到實際意義。

3.3學(xué)習(xí)環(huán)境也直接影響學(xué)習(xí)效果，為營造一個放松，自然的環(huán)境，學(xué)?？梢栽O(shè)置一個英語角之類的區(qū)域，然后定期舉辦一些活動，設(shè)立演講，游戲這樣的一些環(huán)節(jié)，參加的同學(xué)必須全程用英語來交流，可以請外教加入進(jìn)來，讓學(xué)生置身于這種氛圍當(dāng)中，體會各國文化的不同。

3.4同時學(xué)習(xí)理論知識并不是教學(xué)的最終目的，對高職高專院校來講，終極的目標(biāo)是提升學(xué)生的實際操作運(yùn)用能力，雙語教學(xué)是語言跟專業(yè)相結(jié)合，專業(yè)能力的提升就要通過實際的操作，投入充裕的時間和精力進(jìn)去，中心不要一味的偏向那一部分，而忽略有些知識的強(qiáng)化。職業(yè)核心能力是學(xué)生在踏入社會所必備的能力，職業(yè)核心能力包含職業(yè)溝通，團(tuán)隊間的合作以及自我管理能力。歐洲雙語教學(xué)就是把不同的技能結(jié)合起來，跟學(xué)生學(xué)習(xí)的目的相符合，這種理念還讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)的動力。

3.5課程結(jié)束之后，教師可根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生安排一些作業(yè)來強(qiáng)化以及更好的吸收知識，可以布置一些實踐性比較強(qiáng)的作業(yè)。另外，在專業(yè)考試的環(huán)節(jié)，也可以把外語融入進(jìn)去，比方說標(biāo)題，問題之類的用英語的形式體系，但是考試不是評定學(xué)生能力的唯一方式，平常學(xué)生參與討論，論文及設(shè)計的環(huán)節(jié)同樣重要。

總結(jié)：

在國外的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)對我國高職教育改革有益的教學(xué)方式，歐洲雙語教學(xué)便是最符合我國國情的教學(xué)方式之一，并且發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，根據(jù)專家的研究和在其他國家的推廣，現(xiàn)在已是越來越成熟，并且為歐洲的發(fā)展帶來了經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和社會效應(yīng)。我國目前的高職教育的目標(biāo)便是打造適合社會發(fā)展的職業(yè)性人才，所以將語言和專業(yè)結(jié)合起來，提升高職教育的效率，更加有利于我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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