科學教學論的學習體會

摘要：科學教學論和科學實驗教學研究則是培養(yǎng)新一代科學教師的關(guān)鍵課程，本文針對本課程的學習過程總結(jié)了自身的學習體會并進行了探討總結(jié)。

關(guān)鍵詞：科學教學論，教師技能培養(yǎng)，學習體會

科學教學論和科學實驗教學研究則是培養(yǎng)新一代科學教師的關(guān)鍵課程，其目的是“使師范生樹立現(xiàn)代教育理念，掌握學科教學的基礎(chǔ)理論和學科教學的基本技能，具備從事學科教學和進行教學研究的初步能力”[1]。然而如此重要的一門教育類基礎(chǔ)課程，卻由于課時少、內(nèi)容多等原因，在實際學習中會遇到很多困難。本文就個人科學教學論學習體會報告如下。

一、充分利用假期、課余時間，合理安排課程時間

當代大學，存在一個普遍現(xiàn)象，就是大學生平時的課程量少、作業(yè)量少、學習壓力小。因此，相比較而言，大家的課余時間充裕。但是大部分大學生并沒有好好利用這些時間。開學前的假期，完成教師為學生布置的作業(yè)，這樣一方面很好地預習新課程，也促進自己充分利用假期時間，提前了解熟悉關(guān)于教師招聘考試的一些題目以及答題技巧，為將來正式面對教師招聘考試打下堅實基礎(chǔ)。完成的作業(yè)如下：1、預習科學教學論教材，了解并熟悉中小學的科學教材以及課程標準；2、提前預習教學技能內(nèi)容，可以前往圖書館或網(wǎng)上查找資料或參閱教師發(fā)送的電子書；3、查閱關(guān)于“當教師的利弊”方面的資料，開學后安排相關(guān)教學辯論活動；4、提前預習教學設(shè)計的內(nèi)容與方法，嘗試設(shè)計中小學科學課堂教學；5、按照下發(fā)的“教師技能訓練活動安排”和“結(jié)構(gòu)化面試訓練活動安排”信息，提前做好預習。

除了這些基礎(chǔ)知識與技能之外，了解熟悉關(guān)于教師招聘考試的題目以及答題技巧也是相當重要。因此，利用老師下發(fā)的“教師結(jié)構(gòu)化面試試題”信息，我提前做足準備。將其細分為6類：自我認知類、綜合分析類、人際交往類、計劃組織協(xié)調(diào)類、應(yīng)急應(yīng)變類以及處理學生問題類，這六大類試題共計百余道，涉及全面，范圍廣泛，我將這些題目一一看過，并且對這些題目一一做出自己的解答，做到心中有數(shù)。

二、自主競標，教師技能培養(yǎng)

老師根據(jù)科學教育的特色以及教學方式，整理出了一份“競標項目一覽表”。其中，競標項目共計10項，分別為課堂導入技能訓練、課堂教授技能訓練、課堂提問技能訓練、課堂結(jié)束技能訓練、課堂板書技能訓練、課堂演示技能訓練、課堂調(diào)控技能訓練、媒體運用技能訓練、課堂評價技能訓練以及教師職業(yè)形象設(shè)計。讓學生自由分組，進行競標，競標成功后對全班同學進行有針對性的培訓。通過這樣的小組活動，在完成課程任務(wù)的同時，更多地需要我們小組成員之間進行交流，互相配合。因此，我的交際能力、團隊合作能力均得到了鍛煉；其次，在這一過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己身上存在一些不足，比如課件制作方面，我的技術(shù)還欠佳，對于上講臺發(fā)言，我還有一絲膽怯，看到這些不足，我清楚知道，我應(yīng)該利用平時的這些小組活動，積極去改正彌補。

三、團隊合作，模擬上課，實戰(zhàn)得經(jīng)驗

中小學科學中存在大量實驗內(nèi)容，但是，大學的實驗內(nèi)容與中小學實驗內(nèi)容往往有很大的差距。適當加強大學學習內(nèi)容與中學教學內(nèi)容的聯(lián)系，同時要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)性科學理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實驗的目標、任務(wù)、操作原理及過程[2]。在“科學實驗教學研究”課程中，我們?nèi)喾纸M，每組4-5人。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，合理分工，利用一周時間整理中學教材中所有試驗內(nèi)容，并羅列所有試驗所需要用到的實驗器材，以及這些實驗器材的作用、使用時的注意事項等。在整合各類實驗項目后，給每小組按順序安排實驗課程內(nèi)容。每小組負責一個實驗，組內(nèi)成員自行分工并提前準備教具，而班級內(nèi)其余學生充當中學生，利用實驗課堂時間進行正式上課。課堂結(jié)束后，全班學生按小組分別從學生、聽課教師、課程優(yōu)點以及缺點這些角度對本小組學生的上課情況進行討論評課。這樣的團隊實戰(zhàn)練習，給予師范生更多機會，讓我們提早嘗試著做一名科學老師，親身體驗想要上好一節(jié)課的艱辛，能夠盡早調(diào)整自己的教師形象，為將來走上教師崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

雖然從開學前的寒假便讓學生開始忙碌，但是一環(huán)緊接一環(huán)，并沒有在一個時間段里安排所有事情，而是將這些零碎的事情進行整理整合后，循序分配給學生。這樣的課堂，更多時間留給學生，讓學生自己動手、自己發(fā)言、自己思考、自己改進。更多的任務(wù)則是按小組分配進行的，在小組內(nèi)，能力較強的學生可以帶動能力相對較弱的學生，同時自己的能力也得到了進一步提升，最終達到共同進步；在小組間，本小組認真完成自己任務(wù)的同時，與其他小組分享，全班提高了學習效率并且收獲豐富；培養(yǎng)了每一位學生的團隊合作能力，更重要的是教師技能均能得到提升。

參考文獻

[1] 鄧磊. 我國高師綜合科學教育專業(yè)課程設(shè)置框架的構(gòu)建研究[D]. 重慶: 西南大學, 2012.

[2] 蘭明慶. 淺探教改中教師與學生的主導與主體關(guān)系[J]. 科技視野, 2012(28): 8.