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初中體育合作學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策-體育論文

作者:中州期刊-小君來源:原創(chuàng)日期:2011-12-14人氣:1401
實(shí)施新課程以來,合作學(xué)習(xí)成了廣大體育教師在體育教學(xué)中經(jīng)常采用的方式,旨在通過合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力,以此提高體育課的教學(xué)效率。不能否認(rèn),合作學(xué)習(xí)在初中體育課中的運(yùn)用,有效地變革了體育課原有的課堂教學(xué)模式。但是,一些教師由于對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的概念存在理解上的偏差,導(dǎo)致了體育課堂上合作學(xué)習(xí)的無效現(xiàn)象。那么,目前的初中體育教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)存在哪些問題,又應(yīng)該采取什么對(duì)策呢?
一、“放任自流”式的合作一一缺乏目標(biāo)
現(xiàn)在,一些教師在初中體育教學(xué)中,動(dòng)不動(dòng)就采用合作學(xué)習(xí),以為課堂上沒有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不是新課程下的課堂教學(xué),就違背了新課程的理念。但是,課堂上讓學(xué)生開展的合作學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)也沒有要求,只不過是讓學(xué)生聚在一起隨便討論一翻,這樣的合作學(xué)習(xí)是“放任自流”式的,根本沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。
例如,一位教師在教學(xué)“單杠”一課,課堂上一共組織學(xué)生進(jìn)行了三次合作學(xué)習(xí),但每一次合作學(xué)習(xí)學(xué)生都沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們聚在一起也只不過是聊聊天,說說笑笑,有的同學(xué)甚至在打罵。每一次合作學(xué)習(xí)以后,教師都做出這樣的評(píng)價(jià):“你們剛才通過合作學(xué)習(xí),掌握了知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)方法很好?!憋@然,這樣的合作學(xué)習(xí)是“放任自流”的,課堂也呈現(xiàn)出了“放羊式”,浪費(fèi)了保貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,是不可取的。
像以上案例中,課堂上教師給學(xué)生安排了三次合作學(xué)習(xí),顯然次數(shù)太多。更重要的是,教師把合作學(xué)習(xí)看成是體育課堂的一種新課堂理念的“裝飾”,每一次合作學(xué)習(xí)沒有目標(biāo),沒有要求,也沒有指導(dǎo)。那么,如何讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不出現(xiàn)“放任自流”的現(xiàn)象呢?
給學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn),如果沒有目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是無效的。因此,在初中體育合作學(xué)習(xí)中,要給學(xué)生明確的合作目標(biāo),指引學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如,在“單杠”一課的教學(xué)中,讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),比如,要讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論做好單杠動(dòng)作的方法,并通過合作的方式在小組內(nèi)共同進(jìn)行單杠動(dòng)作的訓(xùn)練。這樣,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有方向。
二、“無任務(wù)”式的合作一缺乏分工
在小組合作學(xué)習(xí)中,每一位成員都應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣,學(xué)生才能通過合作學(xué)習(xí)的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,現(xiàn)在一些教師在初中體育課堂上,卻不注重對(duì)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,這樣,就導(dǎo)致了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“無任務(wù)”式的現(xiàn)象,這樣的合作學(xué)習(xí)也是無效的。
例如,一位教師教學(xué)“墊上運(yùn)動(dòng)”一課,課堂上,他組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),當(dāng)給學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)以后,學(xué)生們便開始熱鬧開來了。有的同學(xué)在小組內(nèi)自管自已做起墊上運(yùn)動(dòng)、有的同學(xué)則在一邊休息、有的同學(xué)則趁機(jī)玩耍。過了五分鐘以后,教師叫停,組織學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋,學(xué)生在反饋的過程中也是你說你的,我說我的,根本沒有小組合作的結(jié)論。
以上案例中,正是因?yàn)閷W(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的任務(wù),所以他們?cè)谛〗M內(nèi)也不明白如何去開展合作學(xué)習(xí),所以合作學(xué)習(xí)依然只停留于表面,學(xué)生還是各顧各的開展自己的活動(dòng)。這樣,合作學(xué)習(xí)顯然沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
合作分工是有效合作學(xué)習(xí)的重要途徑,只有分工明確學(xué)生才能明白在小組內(nèi)應(yīng)該干什么,應(yīng)該怎么干。例如,在“墊上運(yùn)動(dòng)”一課中,教師要讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng),并由小組長(zhǎng)給組員指派一定的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣,每一位同學(xué)才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職責(zé),共同完成任務(wù)。三、“無深度”的合作一缺乏指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí),但并不意味著學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是不需要教師的指導(dǎo)的。學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的有效指導(dǎo),但是,在初中體育教學(xué)中,一些教師卻存在對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一布置任務(wù)就不管的現(xiàn)象。例如,在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中,一位教師先給學(xué)生示范了“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作,然后對(duì)“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解,并進(jìn)行動(dòng)作分解。接著,便組織學(xué)生在小組內(nèi)共同去探究并練習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”活動(dòng),而教師自己卻跳到大樹底下乘涼,根本不管學(xué)生在小組內(nèi)完成“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作情況。學(xué)生在小組內(nèi),有的根本不會(huì)標(biāo)準(zhǔn)地完成“立定跳遠(yuǎn)”動(dòng)作、有的同學(xué)則完成的質(zhì)量很低。
以上案例中,正是因?yàn)閷W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中教師沒有對(duì)學(xué)生開展的小組活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo),所以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是沒有深度的,也是低質(zhì)量的。這樣,沒有教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí),尤如一盤散沙,效果低下。
新課程理念認(rèn)為,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,更是合作者。因此,在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)是很重要的,只有這樣,教師才能及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,從而收到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中,教師不是空了,而是很忙了。如果教師適時(shí)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生合作的凝聚力。
總之,在初中體育教學(xué)中,開展小組合作學(xué)習(xí)是新課程的訴求。作為初中體育教師要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及課堂操作策略,避免出現(xiàn)缺乏目標(biāo)、缺乏任務(wù)、缺乏指導(dǎo)的假合作,低效合作現(xiàn)象。教師應(yīng)該做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,這樣,才能讓合作學(xué)習(xí)在初中體育課堂教學(xué)中收到事半功倍的效果。

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