高中生物教師的角色定位

（一）新課標(biāo)下對生物課程的定位
在對高中生物教學(xué)進行改革的過程中，新課標(biāo)一直在強調(diào)知識素養(yǎng)，這是新課標(biāo)提出的基本理念，也是社會發(fā)展的要求。高中階段對于生物教育的要求，是以科學(xué)素養(yǎng)為核心，而不是一味地知識灌輸，這就要求教師要因材施教，注重對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)。
（二）教師角色的多元性
新課標(biāo)所提出的師生關(guān)系是一種相互交流、共同發(fā)展的關(guān)系。也就是說，教師不再是從前的單純的知識灌輸者，需要重新對自己進行角色定位。
1.成為學(xué)習(xí)的促進者
現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師互教互學(xué)，而不是單向教學(xué)。即教師不再只是知識的灌輸者，更應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的促進者，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)定能夠解放學(xué)生的個性，也能讓教師更深刻地認(rèn)識到不同學(xué)生的特點，然后因材施教。
2.成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
單純的知識灌輸在很大程度上無法達到預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)，而引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考在一定程度上能夠超出原定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂上對學(xué)生授課時，應(yīng)該采取思維引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮其主觀能動性。
3.成為學(xué)習(xí)的參與者
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽。其弊端是教師很難知道學(xué)生知識的掌握情況，所以在新課標(biāo)要求之下，教師應(yīng)該主動走下講臺，多與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正作為一個參與者進入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。只有這樣，教師才能夠了解學(xué)生真正的想法和學(xué)習(xí)難點，便于重點擊破，因材施教，實現(xiàn)有效教學(xué)。
4.成為學(xué)習(xí)的合作者
高中生物教學(xué)內(nèi)容的變動非常大，其目的是為了讓教師能夠真正產(chǎn)生與學(xué)生交流的想法，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互相促進，成為一個“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)不是死板的東西，而應(yīng)該是創(chuàng)新、動態(tài)、具有生命力和發(fā)展?jié)摿Φ?。所以，教師?yīng)該樹立與學(xué)生成為學(xué)習(xí)合作者的意識，進一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)代生物教學(xué)中，對話教學(xué)比起獨白式教學(xué)更能夠推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，因此，教師應(yīng)該在充分掌握生物知識體系的情況下，利用對話式教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)以及推動。另外，教師還應(yīng)及時將自己的角色定位好，成為一個擁有先進思維模式的優(yōu)秀教師，懂得將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放在第一位，促進學(xué)生生物知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。