教師實(shí)施個(gè)人校本教研的點(diǎn)滴體會(huì)

一、引進(jìn)、實(shí)踐已有成果
通過(guò)研究和行動(dòng)的雙重活動(dòng)，教師不僅是研究成果的應(yīng)用者，也是研究成果的探索者和實(shí)踐者。應(yīng)用的效果則取決于我們學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的程度和我們的悟性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬到自己的工作中去，而是要移植其中的思想?！薄皩W(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事情，是一種創(chuàng)造?！?br/>二、立足于課堂教學(xué)，開(kāi)展小課題研究
教師不是專門(mén)的研究人員，不能完全套用正規(guī)科研的方法嚴(yán)格規(guī)范教師的研究。教師的研究，主要是針對(duì)自身教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，進(jìn)行反思性的實(shí)踐研究，重在解決實(shí)際問(wèn)題，它不排除使用科學(xué)研究的方法，但更多的是學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)、實(shí)踐，成果應(yīng)體現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中。
案例：通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我在新課程設(shè)計(jì)方面有了自己的體會(huì)。即：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以按“知識(shí)線、問(wèn)題線、教線、學(xué)線”展開(kāi)。以知識(shí)線、學(xué)線為主，問(wèn)題線為核心（問(wèn)題分一、二、三級(jí)問(wèn)題〕，教線通過(guò)問(wèn)題線為學(xué)線服務(wù)。四線合一，并行有序、清晰明白，學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)建立在生活體驗(yàn)、自主感悟的基礎(chǔ)之上，通過(guò)“四線”落實(shí)三維目標(biāo)，貫徹“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則。力爭(zhēng)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者、指導(dǎo)者。
三、個(gè)人反思、同伴交流
課程改革最終要在課堂上實(shí)施，教師是實(shí)施、體驗(yàn)課程改革的第一人。所以，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在課改中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體（個(gè)人反思〕。以校為本的教研在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。
1.個(gè)人反思
反思什么？這是首先要解決的問(wèn)題。針對(duì)課改工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該反思下列內(nèi)容：在教育思想方面，我們應(yīng)該反思：^自己的知識(shí)量到底有多少？應(yīng)該怎樣獲得知識(shí)？⑵在課改中，我為什么不會(huì)教學(xué)了？我的課與錄像片中的課改課有什么不同？比我好嗎？好在哪里？^我頭腦中好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？與新的標(biāo)準(zhǔn)有哪些區(qū)別？〔我頭腦中的教學(xué)質(zhì)量是什么？新理念中的教育質(zhì)量包括哪些內(nèi)容？應(yīng)該怎樣理解？“精講（講知識(shí)）多練〔做習(xí)題〕”和“多索精練〔精選習(xí)題練習(xí)〕”哪一種更有利于學(xué)生的發(fā)展？教學(xué)中應(yīng)該怎樣靈活運(yùn)用？題海戰(zhàn)術(shù)是否能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？你對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間是如何安排的？下面8個(gè)方面對(duì)人的成長(zhǎng)起怎樣的作用？你是否只注重最后一項(xiàng)？體育活動(dòng)一身體素質(zhì)、靈敏性；文娛活動(dòng)-一心理素質(zhì)、表現(xiàn)能力、表達(dá)能力、合作能力、組織策劃能力；調(diào)查研究--了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)；實(shí)踐探索一-實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)；閱讀、看電視一豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野；充足的睡眠一精力充沛、心情舒暢；玩一-調(diào)節(jié)神經(jīng)、享受快樂(lè)；做習(xí)題-一鞏固知識(shí)、加深理解你的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是如何分配的？是否只注重第一項(xiàng)？學(xué)生時(shí)間的分配：聽(tīng)課、做習(xí)題有利于學(xué)習(xí)知識(shí)、有利于應(yīng)試，不利于多方面能力的培養(yǎng)、課外閱讀（有利于學(xué)習(xí)知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面）、自主、探索（培養(yǎng)興趣、能力、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)終身的發(fā)展有利）。在個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)改革方面：我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，我們自己有能力應(yīng)對(duì)學(xué)生的提出的各類問(wèn)題嗎？如果沒(méi)有，我們就不會(huì)給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)；我們有調(diào)控課堂的能力嗎？如果沒(méi)有，我們就不會(huì)給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；我們有學(xué)習(xí)、借鑒的能力嗎？如果沒(méi)有，我們觀摩別人的課也很難學(xué)到什么；我們有分析、判斷的意識(shí)和能力嗎？如果沒(méi)有，我們就很難培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力；我們有獨(dú)立研究教學(xué)的愿望和能力嗎？如果沒(méi)有，我們就很難培養(yǎng)學(xué)生的研究、探索的能力；我們有敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的膽識(shí)和能力嗎？如果沒(méi)有，我們的學(xué)生就很難產(chǎn)生和發(fā)表自己的見(jiàn)解；我們有調(diào)查和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力嗎？如果沒(méi)有，我們就不會(huì)改進(jìn)教學(xué)；我們有總結(jié)和成文的能力嗎？如果沒(méi)有，我們就不會(huì)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，學(xué)生也很難學(xué)會(huì)論述、表達(dá)。
通過(guò)反思可以正確認(rèn)識(shí)自我，找到差距，產(chǎn)生危機(jī)感，產(chǎn)生要求進(jìn)步的愿望，各類教師培訓(xùn)才能產(chǎn)生實(shí)際效果。合作交流“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”。沒(méi)有遺憾才是真的遺憾，沒(méi)有遺憾是不正常現(xiàn)象，因?yàn)槊總€(gè)人考慮的角度不同，自然會(huì)有不同的觀點(diǎn)。所以，在同伴交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
上交流課的目的不是為了聽(tīng)好話，而是為了給大家提供一次研討的機(jī)會(huì)，使大家都有所收獲。
交流課上，既使是失敗課，對(duì)我們也是一次“貢獻(xiàn)”，他給了我們思考的素材：課上出現(xiàn)了什么情況？為什么會(huì)出現(xiàn)？反映出學(xué)生方面的哪些問(wèn)題？反映出教師的哪些問(wèn)題？是理念上的問(wèn)題，還是方法、技術(shù)、操作上的問(wèn)題？還是教師心理、基本功、綜合素質(zhì)上的問(wèn)題？
知識(shí)是必要的，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的很大程度取決于教學(xué)內(nèi)容以外的東西。我們交流既要交流教學(xué)內(nèi)容本身，更要交流教學(xué)內(nèi)容以外的東西。既要關(guān)注不足，也要關(guān)注長(zhǎng)處。要學(xué)術(shù)與感情分開(kāi)，要對(duì)事不對(duì)人；如果關(guān)注感情，那么別人的奉承你就會(huì)感動(dòng)，別人的坦率你就會(huì)抱怨。結(jié)果是在奉承中止步，在坦率中內(nèi)耗；如果關(guān)注學(xué)術(shù)，那么別人的奉承你就會(huì)失望，別人的坦率你就會(huì)激動(dòng)。就會(huì)在肯定中探索，在坦率中改進(jìn)。要多關(guān)注自己的收獲，少關(guān)注別人對(duì)自己的看法?？隙ㄊ侨诉M(jìn)步的動(dòng)力，批評(píng)是人進(jìn)步的階梯。蘆詠莉博士的三個(gè)倡議：1.真誠(chéng)、坦率；2一開(kāi)放、包容；3一做有思想、有靈魂、能獨(dú)立判斷的個(gè)體，應(yīng)該成為我們合作交流的基本原則。
總之，校本教研是一種教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師自主學(xué)習(xí)，學(xué)校自主管理，學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。只有這樣的校本教研才真正體現(xiàn)了校本行動(dòng)深藏的本質(zhì)，才充分發(fā)揮了教研的潛在作用。