聚焦課堂研教相長

2013年3月20日至6月20日，中教部按院里的總體部署，初、高中各學科11名教研員分別進入黑河一中、黑河三中、黑河四中進行跟蹤式聽評課，聽課總計200余節(jié)，參加教研組活動和備課組活動共計30余次，撰寫教學日志、案例、反思共計50余篇。
一、跟蹤式聽評課活動過程
1.潛心學習，精心準備
各教研員首先對合作教師所在校的課堂教學模式進行研究和學習，閱讀相關(guān)的教育理論書籍，研讀新課標，熟悉新教材，擬定出聽評課方案。
2.接洽溝通，達成共識
下校之前，兩位主任帶領(lǐng)各學科教研員與各校教學校長、主任進行溝通，說明聽評課意圖，同時也傾聽校方意見和建議，使得雙方能夠?qū)υ摶顒舆_成共識。
3.聚焦課堂，研教相長
與一線教師的合作是教研員踐行課改理念的好契機。在聽評課過程中我們能夠做到：
（1）課前溝通。課前通知教師，了解教師的授課內(nèi)容，針對授課內(nèi)容預先學習課標要求，做到心中有數(shù)；了解教師的授課形式和安排，提出合理修改建議。
（2）課上觀察。深入了解學生活動情況，做好聽課記錄，為教師提供準確的教學反饋。
（3）課后交流。課后通過多種方式與教師進行交流，與教師共同反思教學全過程，肯定優(yōu)點，查找不足，共商解決對策。
（4）反復實踐。對問題的解決對策，要經(jīng)過課堂的實踐檢驗，不斷改進，直到滿意為止。
（5）共寫反思。教研員不僅自己要寫反思，還鼓勵教師將實踐中的心得體會撰寫成文，參加省、市級評比交流，向教師推薦教育理論和專業(yè)書籍，介紹學科優(yōu)秀教研網(wǎng)站，與教師共同成長進步。
（6）集體教研。聯(lián)合備課組、教研組集體聽課，集體教研，推進教研組、備課組建設(shè)。
（7）熱點跟蹤。在實踐層面重點研究小組合作學習效率、導學案使用效率等問題，幫助教師靈活掌握和運用新的教與學方式。
4.突出特色，工作創(chuàng)新
在初中歷史教學中，倡導師生共同制作、修改并個性化使用歷史提綱；在初中政治教學中，進行中考試題分析交流，以試題分析數(shù)據(jù)和學生答題反饋為依據(jù)，提出中考備考建議；在初中化學教學中，推動化學小組進行課外實驗活動，將教材中的實驗進行改進，豐富學生體驗，提高學生實驗創(chuàng)新能力。另外，還撰寫了化學新教材產(chǎn)生的問題集錦，高中生物學科進行了兩位老師的同課異構(gòu)教學，在對比中互相學習，收獲較大。
二、跟蹤式聽評課活動取得的成果
1.發(fā)現(xiàn)典型，跟蹤培養(yǎng)
在深入課堂了解教學的同時，發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的中青年教師，如黑河一中的趙富源、楊佳賓、李冰，黑河三中的徐曉姣、盧川、釗芬，黑河四中的劉海波、劉國良、吳迎新，其中不乏出類拔萃者，如劉海波老師。這些教師身上有很多閃光點值得大家學習，他們的共同優(yōu)點有：心底無私，心系學生；虛心向?qū)W，業(yè)精于勤；更新觀念，踐行課改；不拘一格，彰顯魅力。
2.實踐研究，成長提升
教研員不能閉門造車，需要走出來，走進教室，走向教師，將精力和智慧投入到課堂教學這個實踐舞臺中，將理論與實踐相結(jié)合。我們中教部的全體教研員牢牢把握此次跟蹤式聽評課的契機，化理念為行動，認真琢磨課堂教學，肯定亮點，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，與合作教師平等交流，一些好的建議因此得以實施，并取得了良好的教學效果，如初中化學教學中分組競賽復習法的應用及課外小組實驗活動的開展，初中歷史教學中師生共同制作、修改、個性化使用歷史提綱等。我們與合作教師共同尋求問題解決對策，反復實踐，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不僅使合作教師的教學水平得到提高，也使自身在學習和實踐過程中得到了鍛煉與成長，如小組合作學習、導學案使用、初中新教材使用都納入了教研員的研究視野，并取得了階段性的研究成果，在此基礎(chǔ)上撰寫了大量聽課日記、教學案例、教學反思，這些來自課堂實踐的文章具有一定的專業(yè)價值。在實踐中鍛煉自己，在學習中提升自己，以實踐來檢驗，以實踐促學習，以實踐促研究，這是我們此次聽評課活動的最大收獲。
三、跟蹤式聽評課過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題
在跟蹤式聽評課過程中，教研員們發(fā)現(xiàn)部分教師身上存在比較有代表性的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.課改理念問題
部分教師對教與學關(guān)系認識不足，對新的教學方式產(chǎn)生的問題未做深入研究。
2.教學態(tài)度問題
有的青年教師聽課不積極，學習意識淡薄，學習主動性差。有些教師備課不充分，教學比較隨意，講課缺少激情。
3.教學技能問題
部分教師在教學時平均使用時間，教學重點不突出，教學難點不會分散；教學平鋪直敘，既無矛盾沖突，也無波瀾起伏；就題講題，只為完成預設(shè)任務(wù)；板書不規(guī)范，甚至無板書。
4.教學指導問題
工具書使用混亂，不利于學生思考，習題課讓學生死記答案，忽略朗讀指導。
四、跟蹤式聽評課活動下步構(gòu)想
加強聽課管理，提高認識，扎實工作，突出部室領(lǐng)導的表率作用；
提高聽課的系統(tǒng)性、漸進性和連續(xù)性，由量的積累達到質(zhì)的飛躍；加強聽課的針對性，聽課有主題，課后有研究；加強與學校領(lǐng)導的聯(lián)系和溝通，與校方座談跟蹤式聽評課的成果與收獲，隆重推出合作教師匯報展示課；加強跟蹤式聽評課相關(guān)材料的積累，為活動的梳理、總結(jié)與提升做好充分的準備。