提高課堂目標(biāo)達成率策略探微

近幾年來，普通高中新課程經(jīng)歷了改革的大潮，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)，還是課程內(nèi)容都發(fā)生了較大的改革，但是，當(dāng)我們走進新課程，就會發(fā)現(xiàn)新課程是一種傳承和發(fā)展，新課程強調(diào)的教育理念我們已經(jīng)落實，只是做得還不夠.無論怎樣，新課改所期望的各種改變都必須通過課堂改革來實現(xiàn)，課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)。作為一線教師，我們是課程改革的執(zhí)行者、推動者，應(yīng)充分認識到自己在這場改革中所擔(dān)任的使命，以積極的態(tài)度立足于課堂，并重新審視新課程理念下的課堂教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生改變其學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達成率。今年在我市全面推廣“ABCD目標(biāo)編寫法”，在實施的過程中，通過幾個月的實踐和探索，筆者認為可以從以下幾個方面入手提高課堂目標(biāo)的達成率。
一、通過課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計，提高課堂目標(biāo)的達成率
對新課程的改革我們不光要在理念上認同和尊重，更要把這份尊重落實在對課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的理解和認同上。傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)科為中心，教師在課前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)教師在教學(xué)中的“傳道、授業(yè)、解惑”功能。而“ABCD”教學(xué)目標(biāo)法包含了四個要素：教學(xué)對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生制定目標(biāo)，也就是在給學(xué)生提要求、安排任務(wù)，而一個班集體中學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，那么這對不同的群體要求就不能完全一致。因此，制訂的教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)情，難易適中。教師在制定目標(biāo)前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做深入細致的調(diào)查，對學(xué)情了如指掌；對教學(xué)內(nèi)容作認真分析，了解知識的前后聯(lián)系，熟練把握其深淺度，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性，從而提高課堂目標(biāo)的達成率。
二、通過課前學(xué)案的編制，提高課堂目標(biāo)的達成率
以往的“教案”教學(xué)法，是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位，不適合貫徹新課程的理念。所以我們現(xiàn)在變“教案”為“學(xué)案”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為核心的教學(xué)模式，又以當(dāng)前教學(xué)實際為出發(fā)點，力求知識與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強教學(xué)的民主性和雙向交流性。所謂“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。經(jīng)過反復(fù)的實踐和探索，我們編制的化學(xué)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識準(zhǔn)備、情景引入、問題或?qū)嶒炋骄?、概念的形成、典型例題、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、拓展視野、遷移應(yīng)用等組成。在編制具體學(xué)案時，并不是每個學(xué)案都有這些環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)每課時的內(nèi)容特征來定制。譬如學(xué)案中設(shè)計的“情景引入”“問題或?qū)嶒炋骄俊钡葯谀慷伎梢院芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，可以先讓他們自己學(xué)習(xí)掌握；剩余部分再在課堂教學(xué)過程中通過學(xué)生的交流與討論來解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂目標(biāo)達成率。而且“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進教師的教學(xué)?！皩W(xué)案”的設(shè)計不能盲目，要在課前根據(jù)實際情況遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地進行。在實際操作中我們是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和新課標(biāo)的要求，提前一周由備課組編制出學(xué)案并印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。課前三天左右讓學(xué)生使用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，課前兩天左右讓學(xué)生上交學(xué)案，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)案完成情況重新調(diào)整課堂目標(biāo)，研究對策，集體備課。學(xué)生有了課前的充分準(zhǔn)備，在課堂上就會積極思考，積極參與討論。教師由于課前對學(xué)生的情況已經(jīng)有所了解就會再提出一些新問題和學(xué)生平等對話，視課堂情況隨機再度備課，課后對整個教學(xué)過程做總結(jié)反思。這樣通過學(xué)案的編制、使用，很好地提高了課堂目標(biāo)的達成率。
三、通過教學(xué)形式多樣化，提高課堂目標(biāo)的達成率
在“ABCD目標(biāo)編寫法”中對行為的解說是“行為是學(xué)習(xí)目標(biāo)中必不可少的要素，它表明學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)以后能做什么和應(yīng)該達到的能力水平，這樣教師才能從學(xué)生的行為變化中了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)了”。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為對學(xué)生的行為有很大的影響，學(xué)生的行為是在教師的組織下進行的，而教師對課堂的組織過程實質(zhì)就是課堂的教學(xué)管理，而什么樣的課堂教學(xué)模式才是最有效的呢？才能提高課堂目標(biāo)的達成率呢？俗話說:“教無定法,貴在得法。”只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),都是好的教學(xué)模式，不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的，評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認知、學(xué)會合作，為此整個教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)活動的安排應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，以確保學(xué)生的主體地位。經(jīng)過這段時間的摸索，我總結(jié)出在課堂上堅持鼓勵學(xué)生“打開書本——讀，敞開心扉——想，張開嘴巴——說”，
收到一定的成效。美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。通過讀書，學(xué)生能掌握一些書面知識，也能從中發(fā)現(xiàn)一些問題；只有讀書了，對某些問題有所了解后才會去想，才敢想，有想法了才會說出來。只要發(fā)現(xiàn)問題就有解決問題的欲望，那么學(xué)生之間和師生之間就會展開熱烈討論，討論后再交流展示，這樣大部分學(xué)生的積極性都會很高，最后教師再來精講點撥，在整個過程中教師由傳授者變?yōu)榇龠M者。促進者的職責(zé)就是如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。只有堅持讓學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展，才能使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)其綜合能力。只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生做好參與的準(zhǔn)備?？傊?，只有通過課堂教學(xué)過程中教學(xué)形式的多樣化，才能更好地提高課堂目標(biāo)的達成率。
四、通過教學(xué)評價多元化，提高課堂目標(biāo)的達成率
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。
教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，其定義可概括為：根據(jù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地收集各種信息，通過協(xié)商，對教學(xué)過程和教學(xué)效果作出價值判斷，并對教學(xué)行為進行必要調(diào)整的過程。在評價方式上，教師要關(guān)注對結(jié)果的評價，更要注重對過程的評價。在評價對象上，既要重視教師的正面評價，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和評價他人，以體現(xiàn)評價主體的交互性和多元性。譬如，在課堂上提出一個問題后，讓學(xué)生分組進行交流與討論，然后每組推出代表進行展示，并對每組的方案進行評價。比如“你覺得他的方法可行嗎？”“你有什么要補充的嗎？”“比起剛才那位同學(xué)你的方案好在哪里？”在螺旋上升的提問中，在逐層遞進的評價中，讓學(xué)生的思維得到了深化。學(xué)生廣闊的思維及展示的方案更是遠遠超出了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生潛力得到深度的挖掘，動態(tài)生成貫穿課堂始終。
總之，教師在教學(xué)活動中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望達到旺盛狀態(tài)，這樣教學(xué)就會收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中積極地、自主地學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。