淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)-英語(yǔ)論文發(fā)表

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在學(xué)生的英語(yǔ)技能和知識(shí)體系的掌握中扮演著重要的作用，而語(yǔ)法的教學(xué)關(guān)鍵在于教師教什么和怎么教，以及學(xué)生學(xué)什么以及怎么學(xué)這樣的問題。并從初中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)總結(jié)出一些英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的通行證，也是掌握好其他技能的重要工具。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的滿堂灌形式，必須結(jié)合聽說讀寫進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1、重視基本語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，尤其是當(dāng)所有語(yǔ)法交替時(shí)，學(xué)生更容易出錯(cuò)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上抓住最基本的顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)的大部分初中語(yǔ)法教材都是從名詞，冠詞，代詞，數(shù)詞，形容詞副詞，然后時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，情態(tài)動(dòng)詞，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，介詞，到名詞性從句，定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，倒裝，一致，省略等。譬如名詞這一章節(jié)。筆者在教授這節(jié)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)主要把其分為三大類：名詞的分類，名詞的數(shù)和名詞的所有格。第一部分名詞的分類分為專有名詞和普通名詞，筆者在教學(xué)過程中會(huì)舉一些簡(jiǎn)單的專有名詞的例子。比如Canada, Helen, September。接著再對(duì)普通名詞是否可數(shù)進(jìn)行細(xì)分。而沒有分為抽象名詞和具體名詞。其原因是可數(shù)名詞不可數(shù)名詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更為基礎(chǔ)，更重要。第二部分再?gòu)拿~的數(shù)著手在進(jìn)一步分析名詞數(shù)的變化規(guī)則。第三部分則將名詞的所有格列為三種情況：’s型，of型，雙重所有格。

通過這樣的框架再加上基本語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)名詞也有了一個(gè)整體性、全面性的了解。

2、語(yǔ)法應(yīng)采取適當(dāng)性教學(xué)

筆者認(rèn)為語(yǔ)法在某種程度上不宜講得過于深透，否則會(huì)有適得其反的效果。筆者在講到非謂語(yǔ)動(dòng)詞當(dāng)中現(xiàn)在分詞(present participle)和動(dòng)名詞(gerund)章節(jié)時(shí)。動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞雖然形式一樣,但從本身詞性來說，動(dòng)名詞顧名思義，屬名詞詞性，所以在句中要充當(dāng)名詞能作的成分，常作主語(yǔ)/賓語(yǔ)/定語(yǔ)/表語(yǔ). 現(xiàn)在分詞(表主動(dòng)/進(jìn)行),屬形容詞詞性,充當(dāng)形容詞能作的成分,常作表語(yǔ)/定語(yǔ)/狀語(yǔ)/補(bǔ)語(yǔ). 所以可以從-ing形式作的成分來確定它是動(dòng)名詞還是現(xiàn)在分詞.如果-ing形式是作主語(yǔ)/賓語(yǔ)的,那肯定就是動(dòng)名詞了.如果是作狀語(yǔ)/補(bǔ)語(yǔ),那肯定是現(xiàn)在分詞. 至于動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞都可以作的成分定語(yǔ)/表語(yǔ),需要具體去區(qū)別.

(1)作定語(yǔ)時(shí)的區(qū)別:

現(xiàn)在分詞表示主動(dòng)/進(jìn)行,作定語(yǔ)時(shí)表示與被修飾詞是主動(dòng)關(guān)系. 動(dòng)名詞作定語(yǔ)時(shí)表示被修飾詞的用途.

舉個(gè)例子：

a sleeping bag (用途）means a bag is for sleeping(現(xiàn)在分詞）

a sleeping dog  means a dog is sleeping  dog 是sleep 的主語(yǔ)sleep 是dog發(fā)出的動(dòng)作。

(2)作表語(yǔ)時(shí)兩者的區(qū)別：

動(dòng)名詞作表語(yǔ)時(shí),主語(yǔ)和表語(yǔ)的位置可以互換.

eg: My job is teaching.

= Teaching is my job.

現(xiàn)在分詞作表語(yǔ),通常是指那些已經(jīng)轉(zhuǎn)化為形容詞的-ing形式,如exciting,  disappointing,  surprising等.

eg: The story is interesting.

為什么要強(qiáng)調(diào)說 “那些已經(jīng)轉(zhuǎn)化為形容詞的-ing形式”呢？因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下，常見的 “be + 現(xiàn)在分詞”是用來構(gòu)成進(jìn)行時(shí)的，不看作是系表結(jié)構(gòu)。

eg: She is doing her homework.

但是，在實(shí)際上，這種區(qū)別有時(shí)候很難判斷。所以筆者在這里指出適當(dāng)性是指有些語(yǔ)法知識(shí)根本就沒辦法講得過于深透，語(yǔ)言是活的東西，如果讓學(xué)生覺得為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法就毫無(wú)意義了。適當(dāng)性也就是適可而止，容易區(qū)分的我們盡量區(qū)分，不容易或無(wú)法區(qū)分的我們可以說-ing形式。

3、要素性教學(xué)

何謂要素，也就是一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)中最關(guān)鍵的地方。抓住要素，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是相當(dāng)有利的。在筆者教授定語(yǔ)從句一章節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生提出的定語(yǔ)從句三要素：先行詞，引導(dǎo)詞隋些可省略)，引導(dǎo)詞在定語(yǔ)從句中從當(dāng)一定的成分。其三要素是筆者在多年教授語(yǔ)法過程中慢慢總結(jié)出來，確實(shí)有它的可行性。例：

(1)The old woman(whom)you called yesterday is a patient.

在此句從句當(dāng)中，先行詞為old woman，引導(dǎo)詞為who，引導(dǎo)詞在定語(yǔ)從句中充當(dāng)called的賓語(yǔ)。

(2)Which is the tree whose branches are bare? 先行詞為tree，引導(dǎo)詞為whose，引導(dǎo)詞在定語(yǔ)從句中充當(dāng)branches的定語(yǔ)。

(3)Tom won the first prize，which we had never expected．劃線部分是一非限制性定語(yǔ)從句，這個(gè)比較特殊，先行詞是前面一整句話，引導(dǎo)詞which，引導(dǎo)詞在從句中作賓語(yǔ)。

(4)I have never been to the town where I stayed at my childhood．先行詞town．引導(dǎo)詞where．引導(dǎo)詞在定語(yǔ)從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)。

4、語(yǔ)法的教學(xué)也要遵循循序漸進(jìn)的原則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，經(jīng)常是因?yàn)橛龅礁鞣N不利因素而形成的對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的這樣一個(gè)過程也是一種正?，F(xiàn)象。我們知道語(yǔ)法是一個(gè)比較穩(wěn)定的靜態(tài)系統(tǒng)，掌握它的規(guī)律性變化恰恰能反映了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程和能力。所以教師要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)中比較穩(wěn)定的語(yǔ)言規(guī)則需要加強(qiáng)記憶。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)英語(yǔ)使用過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的研究，分析規(guī)律，使學(xué)生的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和使用向英語(yǔ)規(guī)范化靠近。在無(wú)規(guī)律的錯(cuò)誤階段，學(xué)生對(duì)應(yīng)用的規(guī)則只有一些模糊的感性認(rèn)識(shí)，他們有交際意圖，但并不知道怎樣用英語(yǔ)的正確規(guī)則來表達(dá)自己的意圖，因而犯錯(cuò)誤是不可避免的。這時(shí)學(xué)生對(duì)所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，無(wú)法解釋，也無(wú)法糾正。英語(yǔ)教師此時(shí)應(yīng)對(duì)這類錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度，不必有錯(cuò)必糾或給予過多的解釋，可以示意學(xué)生，并給予正確的說法就行了，給予更多的解釋反而超出了學(xué)生的發(fā)展階段。

當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)己經(jīng)形成規(guī)則，但仍然需要進(jìn)一步內(nèi)化。學(xué)生只能解釋自己的錯(cuò)誤，但不能自己糾正。因此，對(duì)這些錯(cuò)誤，教師不但應(yīng)該糾正，而且還要作出解釋，及時(shí)幫助學(xué)生形成正確完整的概念，提高內(nèi)化程度。在系統(tǒng)形成和穩(wěn)定階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則已形成系統(tǒng)，但由于還沒有形成習(xí)慣，所以偶爾會(huì)出錯(cuò)。學(xué)生對(duì)這類錯(cuò)誤既能解釋，也能糾正，教師對(duì)該種錯(cuò)誤只需點(diǎn)到為止，不必多作解釋，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)言對(duì)比分析主要研究漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，而語(yǔ)法的偏誤分析研究的是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，由于英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部本身的復(fù)雜因素而引起的錯(cuò)誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所犯的錯(cuò)誤不完全是由漢語(yǔ)的干擾引起的，對(duì)比分析不能完全預(yù)測(cè)這些錯(cuò)誤。對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生常犯的，除漢語(yǔ)干擾以外的，其他一些類型的錯(cuò)誤，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的實(shí)際錯(cuò)誤進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但錯(cuò)誤分析并不能完全反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難與問題，