高校應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作-教育研究論文

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)是現(xiàn)今高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的兩大課題，清醒地認(rèn)識這二者的性質(zhì)和內(nèi)涵，并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地輔導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。美國著名管理專家William J．Rothwell對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的界定是這樣的：個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時(shí)間和行動方案。這就是說，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是對學(xué)生就業(yè)過程的預(yù)指導(dǎo)，它是觀念性的、戰(zhàn)略意義上的指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)則是對學(xué)生就業(yè)技巧的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，它是技巧性的，戰(zhàn)術(shù)性的輔導(dǎo)。沒有就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃也就成了無鋒之劍，無花之瓶，只剩下一幅花架子；而沒有了科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)就失去了其存在的意義，所以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)二者相輔相成缺一不可。本文就職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的形式和實(shí)施過程作一簡單的論述：

一、一體多翼，多形式、多手段開展豐富多樣、富有成效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

1、“一體”即一個(gè)主體，就是說職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)以課堂教學(xué)為主體。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的對象數(shù)量是龐大的，而院校能夠提供的空間是有限的，在有限的時(shí)間和空間中，要實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)那是不可能的，因此通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行群體的、觀念性的職業(yè)生涯規(guī)劃熏陶仍是一個(gè)主渠道。在課堂教學(xué)中，教師可以對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)象、概念、理論和方法作以系統(tǒng)地介紹，并初步引導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

這里的“領(lǐng)域”范圍是廣泛的，它既含心理學(xué)、社會學(xué)等理論形態(tài)的東西，也應(yīng)該包含擇業(yè)、就業(yè)、職場實(shí)踐等實(shí)踐形態(tài)的東西。比如，我們可以在課堂教學(xué)中涉及利用心理學(xué)家霍蘭德性格理論引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的初級階段進(jìn)行自我認(rèn)知，我們也可以引入心理學(xué)家羅伊的職業(yè)世界分類理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會認(rèn)知；同時(shí)我們也可以引入涉及職場實(shí)踐的SWOT分析法，教會學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中進(jìn)行深入地、更為實(shí)際的自我分析，為完美的自我規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。“現(xiàn)象”即案例，職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與個(gè)人成功之間有著密切的因果關(guān)系，世界上在事業(yè)上成功的人物，在自己生命歷程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，很多是經(jīng)過對自身?xiàng)l件和外部環(huán)境的縝密思考和分析后，制定出自己下一步行動計(jì)劃，這種計(jì)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是其所以能夠成功的因素中至關(guān)重要的一個(gè)。而這種計(jì)劃系統(tǒng)化就成了一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多人將職業(yè)規(guī)劃簡單地稱為“找工作”，但實(shí)際上，職業(yè)規(guī)劃的意義要更為深遠(yuǎn)。一份成功的規(guī)劃將為求職者帶來不盡的就業(yè)機(jī)會和良好的職業(yè)發(fā)展前景。有學(xué)者說：“在我們所面臨的新挑戰(zhàn)中，最重要的一個(gè)就是如何管理自己?！边@就是說，人們必須能夠挖掘自己的特長，認(rèn)識自己的工作風(fēng)格，處理好與他人的工作關(guān)系，為自己的后半生創(chuàng)造機(jī)遇。

舉一個(gè)反面的例子：我們教一個(gè)人做一件壞事，要教他制定一個(gè)計(jì)劃，這是指導(dǎo)，我們要教他做一個(gè)壞人，那么它就的制定一系列不同層次的做壞事的計(jì)劃，這就是壞人的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么，可以說，他之所以能做一個(gè)成功的壞人，他的生涯規(guī)劃是起到重大作用的。

2、“多翼”即多種輔助手段，就是說職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)輔以講座、咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等以個(gè)體參與為主的輔助手段，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃觀念由客體向主體的轉(zhuǎn)移，由規(guī)劃理論向規(guī)劃實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)生涯規(guī)劃講座相對于課堂教學(xué)來講，是一種傾向于個(gè)體參與的輔導(dǎo)手段。講座可以通過對前沿理論、熱點(diǎn)問題的專題探討，強(qiáng)化并升華學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中所接受的理論知識，在反思中由理及人，由物及己，在較大程度上影響自己的生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢是一種面向個(gè)體的輔導(dǎo)手段，輔導(dǎo)者可以通過近距離的交流，從外部來審視輔導(dǎo)對象，再輔以一定的測評手段，幫助對象更為準(zhǔn)確的認(rèn)知自我；同時(shí)對輔導(dǎo)對象所提出的生涯目標(biāo)進(jìn)行一定層次的社會評判，給對象增加一定的社會素養(yǎng)，從而促使其修正自己的生涯規(guī)劃目標(biāo)，進(jìn)而形成完善的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和社團(tuán)活動，是使參與者在相關(guān)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過程，作品的展示是讓參與者在作品的比照中，發(fā)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃要件的缺失，個(gè)人展示則可以讓參與者在評判對手的過程中，學(xué)會評判自我。當(dāng)然，一次大賽的意義絕不限于此，還可以使參與者在人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀等方面受到強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)一步完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、全程滲透，從無到有，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的教條，它應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的提升和人生閱歷的逐漸豐富而不斷完善，因此高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該是全程化的。在大學(xué)一年級，教師應(yīng)該通過一定手段，讓學(xué)生接觸職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識并意識到這種規(guī)劃的意義；二年級，學(xué)院就應(yīng)該通過正規(guī)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)教給學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃的相關(guān)理論，教給學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、社會認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的技能，使學(xué)生學(xué)會職業(yè)生涯規(guī)劃的方法并進(jìn)行初步的自我規(guī)劃，在二年級以后，應(yīng)通過講座、咨詢、測評、比賽、社會實(shí)踐等活動，幫助學(xué)生不斷修正自己的生涯規(guī)劃，使之真正指導(dǎo)自己的求職、擇業(yè)和就業(yè)生涯。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的結(jié)果是讓指導(dǎo)對象能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯做出科學(xué)、合理地規(guī)劃，而非指導(dǎo)者替他作出的規(guī)劃，因此非空想，非迷信，要注重實(shí)效，使學(xué)生在接受指導(dǎo)的過程中真正做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并引導(dǎo)自己在人生道路上走向成功。