行動導向教學法的應用探究-成人教育論文

1.1 行動導向教學法形成的基礎

從行動導向教學法的具體內(nèi)容來看，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“行為引導”的教育，它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，有關教學法早就形成并得到推廣。德國以培養(yǎng)關鍵能力為核心的行為引導型教學法，使職業(yè)教育進入了一種新的概念與模式,效果極佳。

1.2 行動導向教學法是職業(yè)教育的主要教學方式

通過教學活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動導向教學法的對教育目標的適應性，行動導向教學法是職業(yè)教育的主要教學方法。

教育的目的是人類對活動結果的一種指向和規(guī)定。我們可以把人的勞動活動解讀為：人有目的的滿足人的物質(zhì)需要的功利性活動。

人的活動 = 人＋工具＋有目的的活動

如果說教育的目的是一種結果指向，是維持或推動人的發(fā)展，那么教育的內(nèi)容就離不認知領域、動作技能領域和情意領域。

我們進一步分析在職業(yè)教育方面對教育目標和教學方法的定位。

第一步：明確職業(yè)教育希望達到的目標：P是什么？

P希望達到的目標是 = 接受作戰(zhàn)目的＋有作戰(zhàn)能力的人

第二步：明確實現(xiàn)職業(yè)教育目標的最有效的手段：Q是什么？

Q教學方法實施的基礎 = 用心＋用手＋用腦

    第三步：以P為目標，按照Q的方式進行教學。

根據(jù)以上分析，我們可以做出以下結論： 

第一，現(xiàn)代職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有全面職業(yè)行為能力的人；第二，現(xiàn)代職業(yè)教育的教學過程應以行動導向、任務驅動為實施手段。

2  行動導向教學法的內(nèi)涵

行動導向教學法以教會學生“學會學習”為目的，使職業(yè)教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與能力培養(yǎng)密切結合起來。采用師生互動教學法進行教學，在教學中，教師是教學活動的引導者，學生是教學活動的主體。

行動導向教學法體現(xiàn)了“以學為本、因學施教”的教學準則。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”、“提高能力”，還要“學會做人、學會做事、學會生存、學會與他人交往”。行動導向教學法具有以下特色：

（1）行動導向教學法通過老師創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或“情境”，讓學生腦、心、手結合，共同參與到老師所設計的學習環(huán)境中，使每個學生都有施展個性能力的空間和舞臺。

（2）行動導向教學法采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索，強調(diào)在團隊學習中發(fā)揮每個學生的主體作用。

（3）行動導向教學針對性強，教學效率高。教學是以職業(yè)活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內(nèi)容具有跨學科的特點。

（4）行動導向教學模式注重學生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。通過學習過程中的展示，來培養(yǎng)學生的行為能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。充分尊重學生的個性，注重學生自信心和自尊心的培養(yǎng)。

（5）行動導向教學法要求教師從傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者變身為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人；不要求教師和學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人。教學中教師不允許批評學生。

（6）行動導向教學模式的整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”。

3  行動導向教學法的培養(yǎng)目標

行動導向教學模式的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學生的關鍵能力為主的職業(yè)行為能力。職業(yè)行為中的能力結構可以從縱橫兩個維度進行分析，在縱向能力上可分為基本職業(yè)能力和關鍵能力，在橫向能力上可分為行為能力（專業(yè)能力、方法能力）和社會能力。圖1 為職業(yè)行為中的能力結構。

圖1  職業(yè)行為中的能力結構

關鍵能力指專業(yè)能力以外的能力,即與純粹的,專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系,或者說超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它強調(diào)的是:當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時,勞動者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動者的基本素質(zhì),勞動者不會因為原有的專門的知識和技能對新的職業(yè)不再適用而茫然不知所措,而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。

專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)活動所需要的技能和與其相應的知識。它是學生畢業(yè)后勝任專業(yè)工作、賴以生存的核心本領。

方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

社會能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力；也是指個人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。

職業(yè)行為能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

行動導向教學模式是建立以學生學習為中心，教師處于輔助地位，突出學生的學習活動的教學模式。學習內(nèi)容上不是傳統(tǒng)的學科體系，而是以職業(yè)活動分析為基礎，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，橫向綜合有關學科的知識點和技能，根據(jù)教學目標形成以培養(yǎng)職業(yè)行為能力為目標的新課程體系。

教學方法上，立足于引導學生，啟發(fā)學生，調(diào)動學生的主觀能動性。在教學手段上則強調(diào)多種教學媒體的綜合運用，讓學生在逼真的情境中，主動去思索，鍛煉和提高學生解決實際問題的能力。

教與學的過程中，由教師引導學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中解決問題，進而學會學習、獲得經(jīng)驗。要求學生從計劃、實施和檢查等整個環(huán)節(jié)的參與，并從中得到能力的提升。

教師的作用發(fā)生了根本的變化，從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人。從教學過程的主要講授者淡出，并不影響教師作用的發(fā)揮，而是對教師提出更高的要求。教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

4  行動導向教學法的主要內(nèi)容

“行動導向”是德國職業(yè)教育自二十世紀80年代以來逐步形成并發(fā)展起來的職業(yè)教育理念和教學模式，在90年代確立了其在德國職業(yè)教育教學中的主導作用，是德國職業(yè)教育教學領域改革的核心內(nèi)容，也是我國研究國外職業(yè)教育教學改革的重要方向。在國內(nèi)外許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動導向教學都作為一項重要內(nèi)容加以引進、研究和應用，我國也積極倡導行動導向教學為培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的勞動者服務。行動導向是一種先進的教育觀念、一個新的職業(yè)教育模式、一種新的課程理念、一種新的教學方法，它強調(diào)學習者職業(yè)行為能力的提高，是行動導向教學的最終目的。行動導向教學法的主要形式有圖示思維(大腦風暴)、卡片展示、案例教學法、角度扮演、項目法、引導課文法、模擬教學法。它以職業(yè)活動為依托，手腦并用、知行結合。行動導向對現(xiàn)代教學提出了新的要求，要激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動投入到學習過程中去。以學生為中心，形成與情境相連的社會性學習，才有利于學生創(chuàng)新能力、獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應變能力、挫折承受能力、綜合職業(yè)能力的形成。

5  行動導向教學法的應用策略

要開展好行動導向教學，前提是建立新型的師生關系。教學中，要讓學生先喜歡上我，然后轉化為喜歡我所上的課。用自身的人格魅力和個人品質(zhì)來影響、吸引學生。職業(yè)學校的學生受年齡、閱歷的限制，一般來說，其課堂上行為的情感性比較強，而理智性相對較弱些，對那些他們認為“合得來”、“看得上”的老師的教學活動往往樂于積極配合。行動導向教學是教師教學實踐智慧施展的過程，教師對每個學生滿懷希望、讓每個學生都能充滿自信，學生自然會“親其師而信其道”。

行動導向教學的關鍵是激發(fā)學生的興奮性、主觀能動性，促使學生積極參與教學過程。行動導向教學法是以學生為主體，以能力、個性為本位，以教師為行為引導者，通過各種形式的教學活動，激發(fā)學生的興趣和學習熱情，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。充分利用行動導向教學法，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的積極性，使學生變被動為主動，使教與學相互促進。

4.1 讓學生觀看教學短片引入新課（大腦風暴法）

在教學中，每上一個新的知識板塊之前，應充分利用學校的多媒體設備，先組織學生觀看相應的教學短片，讓學生對即將學習的新內(nèi)容有一個感性認識后，再進入課堂的理論教學，教學中多舉在短片中出現(xiàn)的實例，即能引起大家的回憶，又能讓學生進一步理解理論和實踐的重要性，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

4.2 讓學生自己介紹工作過程（案例教學法）

學生在校學習期間，學校都會安排相應的生產(chǎn)實習，所以在講到相關內(nèi)容時，應充分利用教學掛圖或多媒體教學圖片，先把教學的重點給同學們作以講解，然后請參加了生產(chǎn)實習的同學走上講臺來介紹自己在實習中的生產(chǎn)過程，有的同學還會邊示意動作邊講解技術問題等，這樣即能讓同學們進一步熟悉和掌握知識，又讓他們感受到實習的重要性。案例教學法為教師與學生提供的是同樣的決策信息，允許結論的求同存異。

4.3 讓學生做“質(zhì)檢員” （卡片展示法）

《工藝學》教材中如“鑄件的缺陷及外觀檢查”、“焊接件缺陷”等內(nèi)容，理論性強，單純課堂講解，學生會感覺枯燥無味且難以接受?？梢允孪茸龊枚嗝襟w課件，準備一些有各種缺陷的鑄件、焊接件圖片。上課時讓同學們分成若干小組，每組發(fā)幾張有缺陷的鑄件或焊接件圖片，然后要求學生根據(jù)每種缺陷的特征，對照教材內(nèi)容并研究產(chǎn)生缺陷的原因、防止方法等。利用行動導向的教學方法，使學生的學習更主動，也能使學生在對圖片的觀察及分析討論中更好地掌握知識。

4.4 讓學生當老師（角色扮演法）

介紹零件的加工過程、機械工作原理等，如果用講授法來講課，容易使學生覺得乏味。但同樣是這些內(nèi)容，換成學生來講，情況就大為改觀。例如，講到內(nèi)燃機的工作原理時，先布置學生看內(nèi)燃機的示意圖和書本上的講解，然后請最先看明白書本內(nèi)容的學生上講臺對照示意圖（多媒體圖片）解析內(nèi)燃機的工作原理，如講得不夠完整，可再請一位同學上來補充。當然，這種教學方法要達到預期的教學效果，還需注意以下3點：

（1）注意角色扮演法的兩層含義：角色定位和進入角色。

（2）由學生講解的教學內(nèi)容，應難度適當，絕大部分學生能自行看懂或經(jīng)提示后能看懂。最先看明白課本內(nèi)容，又能大膽走上講臺講解并且講得好的，可以適當加分獎勵。

（3）教師要善于控制課堂氣氛、調(diào)動學生情緒。上來講解的同學盡量不要集中，最好讓每名同學都參與。

4.5 讓學生當編導（模擬教學法）

進入高職學校的學生，文化基礎一般，但好動好勝。于是，可在課前精心布置，由學生自選道具，自導自演，使他們的表演欲得以發(fā)揮。有些性格外向，表現(xiàn)力強的學生，除了惟妙惟肖的模仿，還會帶有很強的“搞笑”成分，使同學們在輕松、愉快、有趣的氣氛中學到知識。

5  實施行動導向教學法的幾點思考

由于行動導向教學法的運用與傳統(tǒng)的教學法相比，其面對的群體發(fā)生了變化，因此在教學實施的過程存在的一些問題不得不引起我們的注意。

（1）行動導向教學法對學校的教學設備和環(huán)境提出了更高的要求，如實訓場所、實訓設備、實訓耗材等，但這樣會增加教學成本，建議采用虛擬軟件和仿真車間技術，先讓學生仿真模擬實際的操作過程。

（2）行動導向教學法要求學生要有團隊精神，合作意識。學習中要積極參與，要有自信心；要勤于思考，勤于實踐，勤于展示自己。只有這樣，通過教師的指導，在職業(yè)能力方面才能得到提高。但教學進程的難以控制，也是一個不容忽視的問題，要解決這個問題，還需進一步在實踐中研究，找到一種切實可行的方法。

（3）行動導向教學法對教師提出更高的要求。一是要充分熟悉學生的情況，具有足夠的引導能力、組織能力和控制能力。二是要轉變教學觀念。教師在實施教學前，要熟悉企業(yè)的運作情況，精心設計學習情境和教學方法，根據(jù)學生的基礎和能力安排學習內(nèi)容。三是要嚴密組織好教學。在教學過程中教師一定要把自己的腦、心、手展示給學生，引導每一位學生去學習。

（4）通過學校與企業(yè)的深層次、融入式合作，調(diào)動企業(yè)參與教學的積極性，引進一些高素質(zhì)高技能的企業(yè)兼職教師，以提升師資隊伍的整體水平。

（5）要及時建立適應行動導向教學中教學和學習質(zhì)量評價的體系，才能促進行動導向教學法的推廣和應用。通過評估和檢查對教師的教學組織是否合理、培養(yǎng)的學生質(zhì)量是否滿意等進行總結。

6  結束語

行動導向的教學法以學生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的行為能力和社會能力為目標，重視關鍵能力的養(yǎng)成，不僅展示了現(xiàn)代教學方法發(fā)展的重要趨勢，更是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的一種有效途徑。只要在教學中充分利用行動導向教學法，充分發(fā)揮老師的引導作用和學生的主體作用，并使之緊密結合，彼此促進，就能達到最佳的教學效果。實踐證明，適應我國職業(yè)教育國情的行動導向教學法將成為我國職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展的強大動力。