初中數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

 在課堂教學中，應根據教學內容，針對學生心理和智力水平精心設計新異情境，以此激發(fā)學生的學習情感，促進他們積極思考，使他們在迫切要求下學習，為學生自主探索、發(fā)現(xiàn)營造氛圍. 記得陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；禽獸不如人，過在不會問.”不難看出，一切創(chuàng)新都源于疑問. 所謂“質疑質難”就是一種不迷信書本和權威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人轉，而是敢于提出問題，大膽質疑，并且在此基礎上推翻舊理論，創(chuàng)立新學說或作出新發(fā)明的思維方式.在教學過程中注意指導學生應用所學的數學知識去解決日常生活、學習中的實際問題，努力架設起一座通向數學宮殿的興趣之橋，使學生在這一實踐過程中去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，并在解決問題的同時感受到自己的勞動所取得的成就，體驗到戰(zhàn)勝困難后的歡樂. 這樣，學習數學的興趣就得到持續(xù)的發(fā)展和進一步開拓，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的創(chuàng)造性. 因此，鼓勵學生大膽質疑，大膽辯論，各抒己見，暢所欲言， 變教師的“講堂”為學生的“學堂”，變學生的“死學”、“苦學”為“活學”、“樂學”，讓學生切實感受到自己是課堂的主人. 教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則，改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，培養(yǎng)學生主動參與、勤于動手，注重獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力的培養(yǎng). 改變過分強調甄別與選拔、給學生分等級的評價方式，注重學生的知識、能力、態(tài)度、情感、過程、結果、發(fā)展的評價.實踐證明，數學課堂教學是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場.
二、數學課堂教學以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
近年來，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得初中數學回歸課本知識體系，以達到 “減負提質”之目的. 歷年中考試題并不是課本知識內容的簡單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的. 從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重考查學生對數學知識的理解及知識的運用能力. 另外許多測試題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度. 這就要求我們教師在教學中要注重思維能力的培養(yǎng)，而不是像以往那樣只教會典型題的解法去套用.
（一）引導學生聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
聯(lián)想是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方法. 教學中，要充分利用學生已有的知識經驗，調動學生頭腦貯存的知識，擴大思維覆蓋面，產生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認識升華，開闊學生的思路，利用數學中的典故，數學家的童年趣事，某個結論的產生等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣. 新教材的內容更加從學生的生活經驗出發(fā)，激發(fā)學生的理解積極性. 如在學習生活中的統(tǒng)計時，讓學生調查統(tǒng)計身邊感興趣的事物，并經歷數據的收集、整理過程，讓學生利用擲硬幣和骰子的活動，來加深同學對統(tǒng)計的理解，使學生在學習中既體會到數學就在身邊，數學來源于生活、運用于生活，又提高了他們的動手實踐能力、觀察能力與相互合作的意識.
（二）樹立創(chuàng)新意識，實現(xiàn)能力培養(yǎng)
葉圣陶先生重視教學的創(chuàng)新. 他的教學觀，既強調了教師的創(chuàng)新，也強調了學生的創(chuàng)新，認為學生是學習的主體，提出“學生的本質是創(chuàng)造的”.要求教師在教學中不要墨守成規(guī)，要勇于改革創(chuàng)新，提出“要掌握教學方法，逐步改進教學方法”.課堂上“真要使學生得到實益的話，應該把死板的課程從活方面教學”，“凡為教，目的在達到不需要教. 以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性”. 在數學教學中，教師還要引導學生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定式”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性. 這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展. 多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創(chuàng)造性. 例如在進行證明教學時，只要結論正確，推理合理就可，應盡可能地鼓勵學生用不同的方法去做，還可以把概念的形成過程、方法的探究過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力.
三、建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由.”首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊式教學模式. 教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境. 其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短. 課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力.
教師靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才. 時代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法. 在教學中，要著眼于提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質，實現(xiàn)“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展” 的要求.