淺析大學(xué)生英語聽力障礙及對策-英語論文

根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量四級為4200個，六級為5500個詞。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)精力有限，這確實是一項艱巨的任務(wù)，即使學(xué)生達(dá)到大綱的要求，把詞匯放在特殊的語境里，瞬間做出判斷，也是非常困難的。另外還有一種情況，有時讀得懂的內(nèi)容未必聽得懂。學(xué)習(xí)者大多習(xí)慣從視覺渠道獲得信息，缺乏聽力刺激，在頭腦中沒有建立起相應(yīng)的聽覺形象，當(dāng)聽到這些信息時，不能做出準(zhǔn)確快速的反應(yīng)。
二、針對性策略：
(一)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，打牢語言基本功。
聽力教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位無庸質(zhì)疑，老師教學(xué)的教學(xué)理念、方法及材料的選擇，都會直接對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，與學(xué)生的聽力水平高低關(guān)系密切。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識，加強學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
聽說是相輔相成互相滲透的，說的同時聽覺同樣在監(jiān)聽檢查自己的語言。這里的說不僅是交際功能的運用，而且也包括朗讀，因為朗讀也是對自己語音語調(diào)的認(rèn)識提高過程。所以一定要多開口說，多給自己創(chuàng)造聽辨機會。
廣大教師在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)技能的同時，也要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬知識面，跟上時代步伐，使教學(xué)水平更上一層樓。
(二)重視文化因素的導(dǎo)入。
教師充分利用課上時間，使用圖片、電視電影、錄像、光盤等各種音像資料，聯(lián)系課文，立體地講解西方社會的人文地理、風(fēng)土人情等，以增加學(xué)生對跨文化知識的敏感度。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀文學(xué)作品和報刊雜志等，這是了解一個國家的心理狀態(tài)、文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系的最直接的途徑。多收聽收看英文廣播、電視電影和錄像，經(jīng)常登陸各種英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，直觀地獲取相關(guān)信息。
(三)注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
教師應(yīng)抓好聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，隨時注意排除學(xué)生的心理障礙，降低焦慮度。課前，教師應(yīng)預(yù)測學(xué)生在聽材料時可能遇到的困利用聽前預(yù)備性活動，增強學(xué)生聽的自信心。聽音過程中，教師應(yīng)注意提醒學(xué)生避免使用妨礙聽力理解的策略(如把注意力集中在聽懂在每個單詞上，或逐詞逐句翻譯成中文等)，重視培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料的分析、歸納、綜合及推斷的能力。聽完后，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的錯誤，提高學(xué)生聽的積極性。
(四)重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好聽的習(xí)慣。
1.快速做筆記。聽錄音材料時，要盡快地把捕捉到的相關(guān)信息記錄下來，特別要記錄一些重要的人名、地名、時間、年齡、價格、距離、數(shù)字等一些聽后容易忘記的內(nèi)容。我們可以使用一些簡單的字母、符號或數(shù)字來記下要點和細(xì)節(jié)，如記下相關(guān)的人物、時間、地點、事件或其他相關(guān)信息。培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣，有助于減輕做聽力練習(xí)時的記憶負(fù)擔(dān)，可減少理解障礙，從而輕松地找到相應(yīng)的答案。
2.掌握猜詞技巧，變長難句為簡單句。在聽的過程中，影響學(xué)生理解短文的障礙之一就是生詞，個別關(guān)鍵的生詞會影響學(xué)生對整篇聽力材料的理解。因此，學(xué)生要掌握一定的猜詞技巧，如根據(jù)上下文猜詞，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜詞，根據(jù)構(gòu)詞法猜詞，根據(jù)語境猜詞等。掃除了單詞障礙以后，理解聽力短文的難度也就大大降低。
3.對聽力材料做出正確的預(yù)期。預(yù)期是對將要聽的材料作出判斷，是聽者理解并掌握所要聽的材料的首要條件。預(yù)期可幫助聽者積極地想像、推理和判斷，并主動地發(fā)揮個人的能動性，有助于聽者理解所聽的內(nèi)容。如材料的題目是althere$，taurant，聽者應(yīng)預(yù)先想像著自己也在某一個餐館同別人一道吃西餐，先喝點飲料和甜湯，然后吃燒雞、牛排和三明治，最后喝咖啡等。在聽的過程中，看你的想法同所聽的材料有哪些異同，達(dá)到理解的效果。
總之，聽力理解過程是一個復(fù)雜、積極、多層次的思維理解心理過程。影響非英語專業(yè)學(xué)生聽力的因素也有很多方面，但可以通過找到相應(yīng)的辦法逐一克服。在英語聽力實踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為聽力水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要堅持不懈、持之以恒地練習(xí)。此外，教師注意選用真實、多樣化的語言材料，正確引導(dǎo)學(xué)生克服聽力中的障礙，多鼓勵，激發(fā)學(xué)生對英語聽的興趣，營造出輕松的課堂氣氛，善于利用學(xué)習(xí)者的積極心理因素幫助學(xué)生樹立自信心，并通過課堂教學(xué)引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，豐富視野，使學(xué)習(xí)者的聽力出現(xiàn)良性循環(huán)，真正提高聽力水平。