中西方教育對比對我國高校英語改革的啟示

不同的地域和不同的文化造就了不同的教育模式，我國教育注重扎實的基本功，注重題海戰(zhàn)術(shù)，而西方教育則較之更加輕松隨意，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。近些年來，隨著我國英語教學規(guī)模的不斷擴大，英語教育界開始相繼涌現(xiàn)出許多行之有效的新思想，新觀念和新方法，并逐漸與國外的教學理論相融合。通過學習和借鑒國外高校的各種經(jīng)驗，會對促進我們更新教育觀念，深化教學改革和提高教學質(zhì)量有著不容忽視的重要作用。

一. 中國英語教育模式優(yōu)劣勢分析

    中國英語教育模式在中國扎根多年，已經(jīng)融入我國教育模式，在中國高校大學英語教育課程設(shè)置體系，大學英語教材與教學方法，大學英語教學模式方面都有著自己的特點，有其自身的優(yōu)勢和劣勢。

1. 中國高校大學英語教育課程設(shè)置體系分析   

國內(nèi)高校的課程分類為必修課和選修課兩種。課程設(shè)置中必修課是以直接與本專業(yè)相關(guān)的科目為主，輔以基礎(chǔ)課程。由于加入了大量的相關(guān)科目，學生的必修課課程任務(wù)相對較重。選修課的范圍較窄，同時學校和老師的關(guān)注度不夠，影響了學生對選修內(nèi)容的學習。國內(nèi)不同大學同專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置大體一致，與國外高校課程設(shè)置相比，自由度與靈活性明顯不足。課程時間安排方面也是由學校統(tǒng)一安排必修課上課時間，因此學生統(tǒng)一需要四年時間才能畢業(yè)。

2. 中國高校大學英語教材與教學方法分析

中國高校大學英語教材全國基本采用統(tǒng)一標準，主要由高等教育出版社，外研社，外教社等出版的大學英語教材，如新視野，新體驗等，并無過多靈活空間。這也限制了不同程度，不同專業(yè)的學生學習英語的方向和深度。教學方法上，雖然目前以學生為中心的互動式教學在國內(nèi)一直被提及和推廣，但中國高校仍然主要采用填鴨式講授法的教學方法。由于班級人數(shù)限制，課堂上的討論也是形式大于內(nèi)容。

3. 中國高校大學英語教學模式分析

中國高校大學英語教學目前多采用美國行為主義心理學家斯金納于20世紀50年代提出的“程序教學模式”和美國教育心理學家布盧姆于20世紀60年代提出的“掌握學習教學模式”。

程序教學模式是教育者把教育內(nèi)容通過教學活動及教學程序講授，要求受教育者理解、掌握并給出正確答案，教育者進行核對的教學模式。在該教學模式中，由教師處于主導地位，學生在學習后立刻進行反饋。掌握學習教學模式是指在“所有學生都能學好的思想指導下，采取班級教學和個別輔導相結(jié)合的方式，以班級教學為基，輔之以經(jīng)常，及時的反饋和矯正，提供學生所需要的個別化幫助和所需的額外學習時間，從而使絕大多數(shù)人達到規(guī)定要求的教學模式?！盵5]在該模式中，整體教材內(nèi)容分解為單元，使學生分單元掌握學習計劃、完成學習目標。把需要大多數(shù)人必須掌握的內(nèi)容定為最主要目標，根據(jù)目標制定期末終結(jié)性評價，用于評定學生學習成績質(zhì)量，此種模式體現(xiàn)在我國高校英語教育中即為期末考試。

4. 中國高校大學英語教育優(yōu)勢與不足、呼喚現(xiàn)代化國際化轉(zhuǎn)型

目前中國高校大學英語教育本身優(yōu)勢在于注重語言基本功的學習。學生經(jīng)過系統(tǒng)學習后閱讀及寫作能力較強。但這種教育模式本身也存在巨大的不足：（1）教學過程填鴨式教學嚴重，學生缺乏相互交流，獨立思考的機會。（2）對聽力和口語能力的訓練不夠，缺少語言運用環(huán)境。（3）缺少英美文化知識的學習，對文化背景知識的掌握有助于對語言現(xiàn)象的理解和運用。（4）除英語基本語言能力外，缺少所學專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。

傳統(tǒng)模式下的中國高校大學英語教育模式基本上仍是以單純的灌輸知識為主，未能將傳授知識和培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合。學生中普遍存在以語法知識為學習重點，以通過大學英語四、六級考試為目標而大量做題的這些錯誤觀念。使得中國大學英語教育質(zhì)量上難以突破。所以，反思并呼喚中國高校大學英語教育現(xiàn)代化國際轉(zhuǎn)型勢在必行。

二. 西方高校教育教學管理機制

    隨著教育交流的日益國際化，西方的許多教育教學模式及管理機制也越來越為國人所熟悉，其在教學課程設(shè)置，教材與教學方法，教學模式和學生學習評價體系都與國內(nèi)機制有所不同。

1．國外教學課程設(shè)置體系分析   

國外高校的課程設(shè)置較為寬泛，一般涵蓋自然科學，社會人文科學，藝術(shù)等各個專業(yè)的課程。實行學分制，學生修完學分即可獲得學位。課程分類為必修課和選修課兩種，學生選修的自由度大，選擇范圍寬。國外大學的專業(yè)課程安排的自由度也相對較大，同專業(yè)不同學校之間的課程設(shè)置也有差別，比如重視專業(yè)技能的培養(yǎng)還是綜合能力的提升。課程時間安排方面也較為靈活，同專業(yè)班級的不同學生可根據(jù)自己的情況，在一定范圍內(nèi)自主安排各自上課時間，學生修得學士學位時間也因人而異，一般為三至五年。

2. 國外教材與教學方法分析   

 國外高校教材選擇方面，各高校間所選教材不盡相同，大都是教授自己的科研成果和研究心得為主，以學習思維技巧為主。教學方法中強調(diào)在教學過程中師生，生生之間交流，除講授式外，還注重課堂討論，專題報告等形式。這些大都要求學生個人獨立或小組合作，對于本學科的重點和難點有所把握，相互交流各自學習和研究的成果。使學生從獲取信息，獨立思考，知識運作，語言表達和歸納總結(jié)等方面得到鍛煉和提升。

3. 國外教學模式分析

根據(jù)上文中提到的教學模式中包含的六要素，國外高等學校目前普遍采用的教學模式有美國心理學家和教育學家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學模式”和蘇聯(lián)戈蓋巴維利等一批學者創(chuàng)立的“合作教學”。發(fā)現(xiàn)教學模式主要在于讓學習者主動從現(xiàn)象、教材和實驗中作為主導者去探索和發(fā)現(xiàn)，教師充當指導者的角色，幫助學生發(fā)展探究思維能力。發(fā)現(xiàn)教學模式在教學方法上側(cè)重于啟發(fā)式和互動式而不是以傳統(tǒng)的講授式為主，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力和積極性。合作教學可理解為“合作式”教學，強調(diào)學生與教師，學生與學生之間的相互交往和相互影響。

4. 國外學生學習評價體系分析

對教育的重視使世界各國都對教學質(zhì)量監(jiān)控與評價進行探索。這些國外的教育評價體系具有一些共同的特點：整個學習評價體系的系統(tǒng)性，信度效度兼?zhèn)?，整個評價體系過程規(guī)范。同時側(cè)重于考察學生的解決問題能力和整體應(yīng)用能力。根據(jù)這些對所有學生統(tǒng)一的評價體系的思路，遵循著考查學生對知識的理解和運用能力，學生期末總成績評定一般包含作業(yè)，學期論文，期末考試等。有些還包含小組調(diào)查分析報告，課堂討論表現(xiàn)和社會實踐活動等部分。國外各高校在實際情況下根據(jù)各學科的不同特點，相應(yīng)的制定本校本學科評價體系所包含內(nèi)容并制定不同比值。

三.對我國英語教育改革的啟示

目前我國受傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，形式比較單一，傳統(tǒng)講授式的教學模式依然是我國教育主流形式，但同時我們必須認識到，多元化的師生互動等教學模式是應(yīng)當提倡的。國外高校的教育模式對我國大學英語教育改革有所啟發(fā)。

首先，從課程設(shè)置體系安排來分析。國內(nèi)大學英語應(yīng)逐步摒棄統(tǒng)一大學英語課程、統(tǒng)一使用同一套教材的“一刀切”的現(xiàn)象。 各高校根據(jù)字節(jié)實際情況選擇對學生最有益的課程設(shè)置模式。聽、說、讀、寫、譯各個方面合理設(shè)置為必修課程和選修課程，不同學生側(cè)重培養(yǎng)不同能力。例如，旅游類等與人接觸機會較多的側(cè)重鍛煉聽說能力，而商學等與文件、信函接觸較多的則側(cè)重讀寫能力。

第二，從教材選擇來分析。在我國時代快速發(fā)展的背景下，大學生應(yīng)該是信息和知識創(chuàng)新的主力軍，反映在高校課堂上應(yīng)是用當前最新的知識系統(tǒng)和信息來滿足學生需求。而目前抱著十幾年前的老教材滿堂灌，知識過于繁，舊，書本化等現(xiàn)實情況也是學生對大學英語興趣不高的原因之一。大學英語課堂應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)的不同專業(yè)背景知識，選擇適合本專業(yè)的英語教材，使學生能在本專業(yè)內(nèi)熟練運用英語解決問題，做到學以致用、增加學習興趣。

第三，從教學模式與教學方法來分析。由于我國高校班級設(shè)置情況、師生比例等客觀條件存在，傳統(tǒng)講授式的方法仍為傳授知識的最主要、最直接的方法。講授式教學方法固有好處在于使全體學生快速掌握課程目標，完成學習任務(wù)。對此我們不應(yīng)一概否定，而是在講授式中尋找新的突破，同時輔助其他教學方法和模式。比如，講授的過程中引導學生思考，對問題的答案可由討論或?qū)W生假設(shè)提出，幫助學生尋找及培養(yǎng)正確的學習步驟及方法。同時輔助以上文中所提到的西方高校所運用教學模式，幫助學生發(fā)展探究思維能力。

第四，從學生評價體系來分析。我國高校普遍采用期末成績一個分數(shù)來評定學生整個學期的學習情況，忽略了學期中間的學生表現(xiàn)及階段性學習完成情況，具有一定的片面性。上文中的三個中外合作辦學高校對此體系都做出了不同程度的改革。例如，鄭州大學西亞斯國際學院于2011年進行的學生評價體系改革，頒布了《鄭州大學西亞斯國際學院學生成績考核與管理規(guī)定》（院教[2011]19號）其中 “第六章 成績評定及登錄 第十四條 課程考核成績按百分制計分；畢業(yè)論文（設(shè)計）按五級制記分。第十五條 課程考核成績的評定原則是：平時考核成績占該課程總成績的35其中課堂考勤10課堂參與度（含作業(yè)）5小測驗（含實驗、實習報告）20期中考試成績占該課程總成績的25期末考試成績占該課程總成績的40任課教師應(yīng)在考試前1周將平時成績、期中考試成績以百分制記入《成績記載表》，并予以公布。[6]”這種評價體系吸收了國外高校的理念，著重于反應(yīng)學生的整體學習情況、準確評估學生學業(yè)成就、對知識的理解運用能力、和挖掘?qū)W生學習潛能。這正是我國高校教育所缺乏的部分。   

大學英語教育的目標必須滿足學生的多元化培養(yǎng)需求和社會的多元化需要。這是我國高校英語改革的必然趨勢。只有推進我國高校英語教育改革與發(fā)展，才能滿足多樣的教育需求，使其健康良好的發(fā)展下去。