互聯(lián)網(wǎng)+”視角下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究

    在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下，互聯(lián)網(wǎng)正影響并改變著各行各業(yè)，越來越多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合中發(fā)生了新變化、形成了新格局、出現(xiàn)了新業(yè)態(tài)。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為教育發(fā)展帶來了新契機(jī)，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，基于慕課或微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

    “翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂舊模式的顛倒。目前國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認(rèn)識(shí)是在現(xiàn)代技術(shù)的影響下，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，課上教師與學(xué)生一起對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論探究的新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，進(jìn)行制作教學(xué)視頻、規(guī)劃教學(xué)步驟、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)的教學(xué)模式。

2.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

    慕課是互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物，是一種大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)開放課程，與傳統(tǒng)課程在“授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都有本質(zhì)的區(qū)別”，實(shí)現(xiàn)了“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的深度互動(dòng)”。這些區(qū)別和互動(dòng)有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于其具有受眾規(guī)?；?、學(xué)習(xí)自主化、互動(dòng)社區(qū)化等特點(diǎn)，因此在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，更好地推進(jìn)語(yǔ)文課堂高效化。

    慕課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，我們應(yīng)立足現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住慕課的學(xué)習(xí)自主化，構(gòu)建合適的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式——“慕課(自主學(xué)習(xí)) + 翻轉(zhuǎn)課堂(討論成果)”。課外，教師應(yīng)結(jié)合自己所要講解的內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)的慕課資源，讓學(xué)生在線觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)解決問題，并編寫學(xué)習(xí)成果。課中，學(xué)生參與課堂合作探究活動(dòng)，并討論匯報(bào)所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多問題進(jìn)行梳理、聚焦，找出關(guān)鍵問題，解決疑難問題。通過師生之間和生生之間的討論、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力、探究能力。同時(shí)，學(xué)生在課外通過在線自主學(xué)習(xí)不但能學(xué)到一定的知識(shí)，而且會(huì)在線留下自主狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，通過這些信息，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于加速語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化起著十分重要的作用。一方面它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新構(gòu)建。教師和學(xué)生在課前完成信息傳遞，在課中進(jìn)行知識(shí)的吸收內(nèi)化，節(jié)省了大量時(shí)間。另一方面課堂已完成了從教師主講的平臺(tái)到真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的華麗蛻變，極大提高了學(xué)生的探究能力。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

    胡鐵生將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。微課，是指以教學(xué)的形式把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成10分鐘以內(nèi)的短小視頻，借助網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生。微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過設(shè)立練習(xí)關(guān)卡就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解。

    基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將微課的簡(jiǎn)短扼要與翻轉(zhuǎn)課堂的討論探究有機(jī)結(jié)合，形成制作教學(xué)視頻，師生合作探究的教學(xué)過程。它打破了專業(yè)的界限，依托信息技術(shù)將真實(shí)情境與虛擬情境融會(huì)貫通，為以學(xué)生為主體、以師生互動(dòng)為基本形式的教學(xué)創(chuàng)造了條件。以詩(shī)歌鑒賞技巧為例，教師利用信息技術(shù)將自己所講解的詩(shī)歌賞析技巧錄制成10分鐘以內(nèi)的視頻并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生下載或在線觀看，學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)掌握有效的詩(shī)歌鑒賞技巧。課上教師針對(duì)技巧開展小組合作式的競(jìng)賽活動(dòng)以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和講解。課后學(xué)生在線撰寫學(xué)習(xí)反思交流，加深對(duì)知識(shí)的理解。

4.結(jié)語(yǔ)

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式需要不斷改革創(chuàng)新?；谀秸n或微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的弊端，使得教師和學(xué)生相互收益、共同成長(zhǎng)，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

本文來源：http://m.00559.cn/w/wy/63.html《文學(xué)教育》