分層教學法在中職語文教學中的應用

    分層教學法是指：教師以學生的知識水平、智商高低和知識水平為基礎，有針對性的開展教學活動，通過制定不同的教學計劃、教學目標，對學生分層教學、分層考試，以提高學生語文能力的一種教學方法。由于中職學生的文化基礎薄弱、學習能力不強、學習態(tài)度不端正、缺乏良好的學習習慣等問題，致使中職語文教學的效果較差，因此，中職語文教師需要根據學生的實際情況，采用分層教學的方式，有針對性、目的性的培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文教學的效果，以提高學生的語文能力，促使學生養(yǎng)成良好的思想道德素質，具有高尚的情操。

1.中職語文教學中應用分層教學法的必要性

    不同的學生在興趣愛好、知識水平、學習能力等方面存在著明顯的差異，因此，教育者需要根據不同學生的不同特點，因材施教，以提高教育的質量，而分層教學法是在尊重學生差異的基礎上，有針對性的開展教育活動，以大力挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質。所以，分層教學法符合學生的實際情況，能夠取得良好的教學效果。

    同時，專業(yè)性、職業(yè)性是中職辦學的主要特色，而在素質教育的背景下，學生綜合素質的高低不僅影響到學生自身的發(fā)展，而且能夠體現學校的教育質量。因此，在中職語文教學中采用分層教學法，提高語文教學的有效性，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思想品德，引導學生形成正確的思想觀念，確保學生能夠適應現代社會發(fā)展的需要，是中職學校發(fā)展的前提和基礎。

2.分層教學法在中職語文教學中的具體應用方式

（1）根據學生的特點進行分層

    由于辦學理念和培養(yǎng)目標不同，在教學目標和教學內容方面，中職院校與普通學校存在著差異，因而，就需要采用合理的分層教學法，以提高教育質量。中職院校應該綜合考慮學生的年齡特點、興趣愛好和學習能力，在對學生進行分層時，不僅體現出學生的專業(yè)特點、職業(yè)特點，而且應該考慮學生未來的發(fā)展情況，從而確保教育的有效性。例如，可以根據學生的學習能力、學習需求，把學生劃分為甲、乙、丙、丁四個層次，以提高教學的針對性。其中，甲層次的學生不僅基礎良好，而且學習欲望強烈，希望能夠不斷的自我提升；乙層次的學生基礎一般，學習態(tài)度端正，學習能力較強；丙層次的學生學習興趣不濃厚，基礎比較薄弱；丁層次的學生沒有學習興趣，學習目標不明確，根本沒有制定過學習計劃。

（2）分層制定教學目標

   明確的教學目標是學生努力的方向，因此，中職語文教師應該根據學生的學習能力和知識水平，分層制定教學目標，以充分調動學生的積極性和主動性。中職語文教師可以把教學目標劃分為三個等級，要求不同等級的學生完成相應的教學任務，以提高整體學生的語文成績。同時，在分層制定教學目標時，中職語文教師應該時刻關注學生的學習情況，及時調整教學目標，確保教學目標能夠在學生的能力范圍之內，以提高學生學習的積極性。

（3）分層布置練習作業(yè)

    練習作業(yè)是學生鞏固知識、加深記憶的有效途徑，因此，中職語文教師應該分層布置練習作業(yè)，鞏固學生的語文知識，提高學生的語文能力。在教學活動中，中職語文教師可以把語文作業(yè)劃分為基礎題、綜合題和探索題三個層次，基礎題可以鞏固學生的基礎知識，綜合題能夠為學生提供思考的機會，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的語文能力，而探索題則可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，從而提高學生的綜合素質。

（4）分層評價學習情況

    教學評價影響著學生學習的積極性和主動性，因此，中職語文教師應該分層評價學生的學習情況，確保教學評價的客觀性、公正性和科學性，幫助學生樹立學習語文的信心，促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在進行教學評價時，中職語文教師可以根據甲、乙、丙、丁四個層次學生的學習情況，適當評價學生的學習行為，鼓勵學生的優(yōu)秀表現，消除學生的畏難心理、自卑心理，有針對性的培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的語文能力，促使學生能夠積極主動的學習語文知識。

3.總結

    總而言之，在中職語文教學中使用分層教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性，因此，中職語文教師應該根據學生的實際情況，合理使用分層教學法，培養(yǎng)學生的情操和思想，提高學生的語文能力，提升學生的精神境界，以促進學生的綜合全面發(fā)展。

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