淺談中職語文教學(xué)方法的思考與創(chuàng)新

1.現(xiàn)狀及原因

    語文是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的必修課。意在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時，作為工具性科目提高學(xué)生的職業(yè)技能。但在教學(xué)中，教師卻屢屢碰壁，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。究其原因，主要有以下三點：

（1）中職教育的職業(yè)性特點使學(xué)生不夠重視語文。

    許多學(xué)生認(rèn)為語文是“副科”，對求職實用性不大，更愿意把精力用在 “專業(yè)課“上。例如學(xué)前教育專業(yè)的中職生對音樂、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)積極性更高。

（2）中職語文的教材內(nèi)容與職業(yè)聯(lián)系不夠緊密。

    中職生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而中職語文的教材內(nèi)容與高中語文教材有一定的重合度，對中職學(xué)生來說難度較大。一些長篇文言文和哲理性散文對學(xué)生來說不僅沒有興趣閱讀，同時也有著許多閱讀障礙。學(xué)生的教材理解力較弱、學(xué)習(xí)自信心不強，語文教學(xué)更是困難重重。

（3）傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中等問題。

    中職學(xué)生在義務(wù)教育階段多被“滿堂灌“式教學(xué)，進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，如果教師依舊采用這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)新與方法

    面對中職語文課堂教學(xué)效率不高、效果不理想這種情況，作為中職語文教師，我們亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、改變與創(chuàng)新教學(xué)方法。

（1）情境教學(xué)法

    中職學(xué)生面對語文教材經(jīng)?！安桓信d趣”，對一些文章題材不熟悉甚至完全不了解。在教學(xué)實踐中，情境教學(xué)法可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《荷花淀》一文對許多“95后”學(xué)生來說，抗日戰(zhàn)爭那段歷史很有距離感，對這類文章也沒有閱讀積極性。教師備課時明確本文的教學(xué)目標(biāo)是掌握小說的相關(guān)知識、學(xué)會分析人物形象。例如《荷花淀》中的水生嫂形象。教師可以采用情境教學(xué)法，模擬幾段水生和水生嫂告別的場景，請幾組同學(xué)表演，根據(jù)每個場景中水生嫂或生氣、或嬌嗔、或抱怨的語言、語氣等細(xì)節(jié)分別分析水生嫂的性格，同時結(jié)合小說人物形象的分析方法，歸納水生嫂的人物形象。用角色扮演的方法，創(chuàng)設(shè)一種情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍沉悶的課堂氣氛，又使學(xué)生對這堂課印象深刻，達(dá)到良好的課堂效果。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法

    中職生在義務(wù)教育階段經(jīng)常被“滿堂灌”式教學(xué)，常出現(xiàn)課堂注意力不高，參與感不強的問題。許多教師在課堂提問后沒有回應(yīng)只能自己自問自答。啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于如何調(diào)動學(xué)生課堂積極性從而啟發(fā)他們思考問題，使課堂教學(xué)向著以學(xué)生為主導(dǎo)發(fā)展。如《致橡樹》的教學(xué)重點是“意象”和“象征”的教學(xué)。教師可先使用生活中的小常識如紅玫瑰、圣誕平安果等物品的象征意義引出概念。學(xué)生在理解“意象”和“象征”的概念后，較容易在詩歌中找到許多“意象”， 在教師的引導(dǎo)下歸納詩人的四種愛情觀。教師還可用一些相關(guān)的影視作品內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生對應(yīng)理解詩歌中出現(xiàn)的如攀附他人、單相思等愛情觀，吸引學(xué)生注意力的同時將課本內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起。啟發(fā)式教學(xué)的合理運用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，提升課堂教學(xué)效率。

（3）討論教學(xué)法

    討論法教學(xué)可以改進中職語文教學(xué)中常遇到的學(xué)生參與感不強的問題。例如作文寫作課上，教師就某一個“微博熱搜詞”或“熱門話題”與學(xué)生聊天式交流，以這種“接地氣”的方式引出學(xué)生感興趣并關(guān)注的話題，學(xué)生分組討論話題，并分別陳述觀點。觀點相反時請雙方代表進行簡短的辯論，最后學(xué)生根據(jù)自己觀點作文。作文寫作往往是許多學(xué)生最頭痛的問題，討論寫作開闊了思路，豐富了作文素材，也提高了學(xué)生對枯燥的作文寫作課的積極性。

    討論教學(xué)法還能運用在閱讀分析課上。例如小說教學(xué)需要學(xué)生掌握人物形象的分析方法。教師在簡要講授理論知識后，學(xué)生分組選擇從一個方面對人物進行分析。例如A組分析人物語言；B組從人物神態(tài)動作尋找線索等。最后師生共同歸納總結(jié)，使人物形象更立體。討論教學(xué)法讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生積極性，拉近師生距離的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

3.結(jié)語

    在中職語文教學(xué)過程中，雖然各種原因使課堂教學(xué)困難重重、效果難佳。作為中職語文教育前線的我們只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷改進創(chuàng)新教學(xué)方式，把更“接地氣”的教學(xué)方法引入運用到課堂教學(xué)中去，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提升教育教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

本文來源：http://m.00559.cn/w/wy/63.html《文學(xué)教育》