淺析新時(shí)期大學(xué)生英語教育的功能定位
隨著教育改革的不斷推進(jìn),我國教育部門對(duì)大學(xué)生英語教育提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)及新要求,教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語教育的功能及重要性,各高校也不斷作出改變,開始重新定位大學(xué)生英語教育的功能。
1.大學(xué)生英語教育需樹立正確的教育目標(biāo)
自我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略以來,大學(xué)生英語教育便越來越受重視,在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中,教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲,導(dǎo)致大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實(shí)上,用人單位比較重視求職者的實(shí)際應(yīng)用能力,多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會(huì)能力三部分。因此,大學(xué)生英語教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ),同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會(huì)能力,提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角,每周定一個(gè)主題,學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題,學(xué)生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等,從進(jìn)行自我介紹開始,以體驗(yàn)一天的公司生活為主,讓學(xué)生用英語進(jìn)行多方面的交流,在此過程當(dāng)中,學(xué)生可認(rèn)清自己英語應(yīng)用能力方面的不足,同時(shí)也可通過與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識(shí),這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語表達(dá)能力及社會(huì)應(yīng)用能力。
2.大學(xué)生英語教育需與社會(huì)發(fā)展需求相符
進(jìn)行英語教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流,為此,大學(xué)生英語教育應(yīng)走出知識(shí)型的學(xué)習(xí)模式,將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點(diǎn),逐步新以基礎(chǔ)英語為重心的大學(xué)生英語教育轉(zhuǎn)移到EAP及ESP,從根本上提高學(xué)生的英語口語水平,加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力,這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求[2]。此外,因?qū)I(yè)的不同,學(xué)生未來可選擇的職業(yè)的不同,大學(xué)生英語教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式,應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對(duì)商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司,雖說此類公司對(duì)于學(xué)生的讀、寫要求也比較高,但在實(shí)際的交際當(dāng)中,其對(duì)于學(xué)生的聽、說、譯能力更加重視,因此在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中,要多鍛煉學(xué)生的聽、說、譯能力,同時(shí)也不能忽視學(xué)生的讀、寫能力,這樣才能全面提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平。
3.大學(xué)生英語教育需“以學(xué)生為中心”
隨著大學(xué)英語教育的不斷改革,各高校在進(jìn)行英語教育的過程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此,大學(xué)生英語教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”,結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),著眼于學(xué)生的發(fā)展,制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法,采取互動(dòng)式的教學(xué)方式?;?dòng)式教學(xué)方式以學(xué)生為主體,教師的作用為引導(dǎo),是一種雙向型的教學(xué)模式。通過課堂互動(dòng),使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻,加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景,如家庭派對(duì),讓學(xué)生想象并口述家庭派對(duì)時(shí)人與人之間會(huì)有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的,整個(gè)過程以學(xué)生為主體,教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。在情景結(jié)束時(shí),讓學(xué)生對(duì)他人的口述進(jìn)行評(píng)價(jià),最后教師對(duì)學(xué)生之前的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié),注意評(píng)價(jià)時(shí)的中肯及表揚(yáng),這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生敢于開口,真正實(shí)現(xiàn)“能說的英語”。
4.大學(xué)生英語教育需完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提,教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo),因此大學(xué)生英語教育的功能定位需完美教學(xué)評(píng)價(jià)體系?,F(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡(jiǎn)單、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏深入性,這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化,不利于學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此,各高校在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況,因地制宜的定位英語教育功能,制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5.結(jié)語
雖然很多高校對(duì)于大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行了重新定位,但是由于對(duì)新時(shí)期大學(xué)生英語教育的功能認(rèn)識(shí)尚不明確,導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂,為促進(jìn)我國大學(xué)生英語教育的健康發(fā)展,就必須對(duì)大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行正確定位。
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