項(xiàng)目教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用的原則

    項(xiàng)目教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用，要從高職學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育課程目標(biāo)，要體現(xiàn)學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力，同時(shí)還要符合學(xué)生全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展觀以及“以人為本”的原則。

1、項(xiàng)目教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用，著重點(diǎn)在于思政課教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

    項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)為課程教學(xué)有效性即課程評(píng)價(jià)的三個(gè)原則是：

①能力目標(biāo)；

②任務(wù)訓(xùn)練(課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力)；

③學(xué)生主體。 

    項(xiàng)目教學(xué)法最鮮明的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，認(rèn)為做中學(xué)是能力訓(xùn)練的重要渠道。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所依托的載體是項(xiàng)目，何為項(xiàng)目？項(xiàng)目教學(xué)法的倡導(dǎo)人戴士弘認(rèn)為，項(xiàng)目必須包含兩個(gè)要素，即認(rèn)知要素和企業(yè)要素。只有認(rèn)知要素的活動(dòng)是傳統(tǒng)的課堂，只有企業(yè)要素的工作叫頂崗實(shí)習(xí)，都不是項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法是按照市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)的要求和社會(huì)的一般性要求，有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練，從而在課堂與企業(yè)之間架起一座橋梁，使學(xué)生在做項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的目的。并達(dá)到鞏固理論、提高學(xué)生實(shí)際能力，提高教學(xué)效率 。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用，要注意由思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的關(guān)系。

    項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)一般為五個(gè)步驟：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)；

（2）制定計(jì)劃；

（3）實(shí)施計(jì)劃；

（4）檢查評(píng)估；

（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。 

    項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，是在實(shí)踐情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程的，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)場(chǎng)所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。所以，在思政課項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，就是要把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把思政課的理論課程，按項(xiàng)目教學(xué)的要求，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最好用模塊結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。 

    教學(xué)的設(shè)計(jì)為五個(gè)具體要素：（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境;（2）任務(wù)要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學(xué)習(xí)；（4）過(guò)程要素———模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過(guò)程；（5）評(píng)價(jià)要素——表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化。處理好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，既要體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的要求，又要體現(xiàn)教學(xué)體系的科學(xué)化，要以夯實(shí)教材內(nèi)容，提高思政課教學(xué)實(shí)效為目的。

3、思政課教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要突出對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的提高。

    運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法來(lái)不斷形成并提升分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力，應(yīng)該是思政課最基本的目標(biāo)。思政課可以借鑒項(xiàng)目教學(xué)法的“能力本位”理念，使思政課常用教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)理念的相融通。“做中學(xué)”可以使大學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種實(shí)際問(wèn)題既包括現(xiàn)實(shí)的各種物質(zhì)性的實(shí)際問(wèn)題，也包括精神層面的各種思想意識(shí)問(wèn)題比如學(xué)生思想上的困惑、心理上的問(wèn)題等。從而啟迪大學(xué)生的智慧和創(chuàng)造能力，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。 

4、項(xiàng)目教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用，要注意與專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。

    在項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練中，學(xué)生模擬成為特定企業(yè)的崗位人員，按照企業(yè)的要求，完成任務(wù)，從而也完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法“職業(yè)崗位”的模擬方式在思政課的教學(xué)理念上的不同的。思政課是高校的公共必修課，并不針對(duì)某一特定專(zhuān)業(yè)(或某一企業(yè)崗位)而設(shè)置，是具有普適性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、靈魂塑造的一門(mén)課，項(xiàng)目教學(xué)法“職業(yè)崗位”的模擬可以給思政課在教學(xué)方法改革方面以借鑒，思政課以角色扮演的體驗(yàn)方式來(lái)轉(zhuǎn)換項(xiàng)目教學(xué)法中的“職業(yè)崗位”模擬同樣是可行的，這種角色可以是某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)事件中的當(dāng)事人，可以是思政課引用的相關(guān)教學(xué)案例的角色，學(xué)生在角色體驗(yàn)中進(jìn)一步理解、消化相關(guān)理論內(nèi)容。角色體驗(yàn)可以彌補(bǔ)案例教學(xué)中的缺陷，思政課的案例是社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件，可以對(duì)之進(jìn)行分析、討論、并歸納、總結(jié)、提升，但案例不能參與，而角色體驗(yàn)彌補(bǔ)了這一缺陷。