小學(xué)語文課程改革背景下師范類高職高?！艾F(xiàn)代漢語”課程建設(shè)

目前，隨著高等教育的快速發(fā)展，三級師范向二級師范的過渡，高職高專語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也由培養(yǎng)中學(xué)語文教師向培養(yǎng)小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，作為語文教育專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課的現(xiàn)代漢語課程，也要和小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌。

筆者長期在高職高專院校從事現(xiàn)代漢語教學(xué)工作，認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程建設(shè)要以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，在教材、教學(xué)方法兩個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

2014年小學(xué)語文課程改革的基本理念之一是 語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級這三個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。這三個階段由淺入深，循序漸進(jìn)，從基本的漢語拼音聲母、韻母、音節(jié)的認(rèn)讀到能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；從漢字偏旁部首筆順的書寫到有較強的獨立識字能力，能硬筆書寫楷書，行款整齊；從標(biāo)點符號的認(rèn)知到根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。高職高專師范類專業(yè)開設(shè)的“現(xiàn)代漢語”課程是向未來的小學(xué)語文教師傳授系統(tǒng)的漢語知識的主要課程，那些未來的語文教師關(guān)于漢語方面的理論素養(yǎng)和分析能力主要依賴于“現(xiàn)代漢語”課程的學(xué)習(xí)。因此，從理論上說，高職高專師范類的“現(xiàn)代漢語”課程建設(shè)應(yīng)該積極的適應(yīng)小學(xué)語文。

二、小學(xué)語文教師必須具備扎實的語言知識

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。如果從教學(xué)的需要出發(fā)，僅從語言文字教學(xué)的角度來看，要在教學(xué)中充分貫徹實施這一理念，小學(xué)語文教師語文必須具備扎實的語言知識。

語文教師必須具備現(xiàn)代漢語的系統(tǒng)知識，牢固掌握漢語的聲、韻、調(diào)，掌握漢語拼音方案和普通話語音系統(tǒng)，懂得一定的詞匯學(xué)，懂得詞的構(gòu)成與規(guī)則，了解詞的基本義，掌握辨析詞義的方法，掌握詞語的感情色彩。熟悉漢語語法學(xué)和修辭學(xué)知識。

小學(xué)語文教師應(yīng)從一定程度上了解漢字的起源、發(fā)展與體系等，了解漢字的歷史功能與發(fā)展前景，把我容易出錯的錯別字；掌握漢字的各種筆畫、筆順、各種結(jié)構(gòu)與形、音、義的關(guān)系；能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的識字習(xí)慣；懂得標(biāo)點符號是書面語言中不可缺少的組成部分，熟悉標(biāo)點符號的使用規(guī)則，正確使用標(biāo)點符號。

小學(xué)語文教師必須學(xué)習(xí)與精通文章學(xué)。首先要掌握文章本身的構(gòu)成規(guī)律，熟悉文章的主旨、質(zhì)料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等要素，了解它的內(nèi)部聯(lián)系。具有一定的閱讀學(xué)知識，懂得閱讀與寫作的關(guān)系。同時，還得學(xué)習(xí)一定的寫作學(xué)，掌握寫作基本理論知識，能對文章的寫作與批改做切實而有效的指導(dǎo)。

三、高職高專師范類現(xiàn)代漢語課程存在的問題

1.教材陳舊針對性差，舉例生澀很難理解

九十年代以后，高職高專類院校使用的“現(xiàn)代漢語”教材主要是黃伯榮先生、胡裕樹先生為主編撰的。這些教材，主要面對本科院校，教學(xué)和科研并舉，對師范性的關(guān)注減弱，沒有師范和非師范的區(qū)別，教材的編著者比較注重理論性和科學(xué)性，不大關(guān)注師范院校使用的“現(xiàn)代漢語”教材直該具有的師范性——使學(xué)生掌握勝任小學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識，培養(yǎng)學(xué)生駕馭這些知識解決語言教學(xué)和語言運用中的問題的能力。蘭玉英先生認(rèn)為:“概括說來,現(xiàn)行教材大都是這樣的情形:在教學(xué)觀念上重理論,輕實踐,過于強調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性,靜態(tài)的描寫雖多卻缺乏解釋力;涉及到語言運用的實例少且限于孤立的分析說明;在結(jié)構(gòu)上重拆分輕整合,在思維方法上重演繹、輕歸納?！盵1]史有為先生認(rèn)為:“現(xiàn)代漢語課的弊端有三:一是這門課對于非語言專業(yè)的學(xué)院來說是太學(xué)院氣了。語言學(xué)至今還稱不上是真正科學(xué)意義上的學(xué)科,像劃詞、劃成分、劃層次,現(xiàn)有的框框解決不了問題。語言是豐富、復(fù)雜的,硬要用人為的東西去框住、套住活生生的語言,其結(jié)果是使學(xué)生頭腦中形成僵死的模式。二是現(xiàn)代漢語課的實用性太差。設(shè)計的練習(xí)不能滿足學(xué)生的社會實際需要,現(xiàn)代漢語是用來聽、說、讀、寫的,但現(xiàn)代漢語課難以為進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力做貢獻(xiàn),學(xué)生以為一學(xué)現(xiàn)代漢語,句子就能寫通順,語言表達(dá)能力就能提高,結(jié)果往往是掃興而歸。三是只注重傳授知識、傳授技術(shù),而忽視培養(yǎng)正確的觀察、分析問題的態(tài)度和方法?！盵2]

2.教學(xué)方法單一，理論課課時偏多，實踐課課時偏少

目前現(xiàn)代漢語的教學(xué)方法普遍陳舊、單一,基本上是“滿堂灌”,老師講學(xué)生聽,課堂上有提問和練習(xí),但不多。學(xué)生上課時就懵懵懂懂，下課不鞏固、不求教，聽得好像都懂，具體操作都蒙。李如龍先生很好地總結(jié)了這種教學(xué)方法的弊病,他說:“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)方法上的最大問題是以教師為中心滿堂灌,知識傳授唯恐不全,不滿,不深,不透,能力訓(xùn)練則不怕又少,又慢,又差,又費,把這門工具性很強的工具課開成經(jīng)院式的理論課。”[3]

四、師范類高職高專現(xiàn)代漢語改革的方向

1.教材選用要兼具針對性、前沿性、現(xiàn)實性、選擇性

現(xiàn)代漢語既然是一門基礎(chǔ)課,就不能要求這門課程解決過多的和過大的問題,師范類高職高專語文專業(yè)既然是培養(yǎng)小學(xué)語文教師，現(xiàn)代漢語作為基礎(chǔ)課，就要圍繞小學(xué)語文教師需要具備的語言文化素質(zhì)做文章，必須具有針對性，不能眉毛胡子一把抓。改革開放以來,現(xiàn)代漢語本體研究非?；钴S,科研成果突出。那些已經(jīng)成為定論的、獲得共識的成果應(yīng)該及時地反映到現(xiàn)代漢語教材中來。課程內(nèi)容應(yīng)該不斷更新,才能適應(yīng)課程定位的需要,才能符合培養(yǎng)專業(yè)人才的需要。在例句的選擇上要體現(xiàn)出鮮活的生活氣息，網(wǎng)絡(luò)新詞，傳播面大，影響突出的微博、影視劇，都能突出語言與生活相關(guān)的緊密性。國際音標(biāo)、音位、多重復(fù)句、方音分析、框式圖解分析、語義場、句群等內(nèi)容應(yīng)刪去，在音節(jié)分析、社會用字、近義詞分析、社會新詞等方面多下點功夫。

2.教學(xué)方法要多樣，實踐課時要增加

呂叔湘先生說: “如果說教學(xué)方法是一把鑰匙，它的名字叫做‘活’?！保?］運用一種教學(xué)方法學(xué)生會覺得乏味，多種教學(xué)方法的綜合運用會使課堂靈活多變，成立興趣小組，讓學(xué)生當(dāng)小老師，督促學(xué)生寫微博，都能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。教學(xué)方法的核心，是因材施教，有的放矢，處理好教材和教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，“使學(xué)生的自主、自立、求異、合作等意識和思維、想象、動口、動手等能力及個性品質(zhì)在教學(xué)過程中得到盡可能充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式”。[5]教學(xué)過程中，能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，盡量省出較多時間讓學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)。實踐練習(xí)分課堂練習(xí)和課下練習(xí)兩種方法，在課堂上，取消滿堂灌式,采用研討式教學(xué)。研討式教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點形成精講、多練、研討的教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程,對語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、比較,最后自己得出結(jié)論,養(yǎng)成分析問題、解決問題的習(xí)慣,使教學(xué)雙方真正地互動起來,形成思想上的交鋒,既可以開發(fā)學(xué)生的思維能力,又可以因材施教。課下練習(xí)不是簡單的比照書本布置作業(yè)，要因地制宜，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，真正的讓學(xué)生動起來。在語音這一章節(jié)，讓學(xué)生看方言電影，互相比較學(xué)習(xí)普通話時聲調(diào)、詞匯的異同，在學(xué)院廣播、板報等地方找出語音不規(guī)范的例子; 在詞匯這一章節(jié)，可以開展人名調(diào)查，調(diào)查姓氏的讀音、來源，人名每個字蘊含的時代、風(fēng)俗特點，不同年代中國人名的的大致方向和異同。讓學(xué)生對電視小品特別是具有河南特色的小品中歇后語、人名、社會流行語、大學(xué)生的校園流行語、電視中廣告或本地區(qū)商店的店名進(jìn)行調(diào)查分析;在語法這一章節(jié)，讓學(xué)生從報紙、學(xué)校的廣告欄和網(wǎng)站上找出病句，并分析其錯誤的原因，進(jìn)而加以改正。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，讓學(xué)生找出自己喜歡的詞、句，并說明原因，提高學(xué)生辨識、比較、歸納的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極積累有關(guān)現(xiàn)代漢語方面的素材，積累新出現(xiàn)的字，新流行的詞，新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，收集有關(guān)現(xiàn)代漢語的科研信息，豐富語言運用內(nèi)容。讓小學(xué)語文課本走進(jìn)課堂，讓每個學(xué)生結(jié)合課本學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識，讓每個學(xué)生結(jié)合語文課本提問題，其他學(xué)生都來解答。這樣，現(xiàn)代漢語就立體起來，學(xué)生就不再死記硬背現(xiàn)代漢語書上的枯燥理論，而是提升了語言運用能力。

總之,隨著新課標(biāo)的實施,師范類高職高專要立足于地方基礎(chǔ)教育語文課程的改革和發(fā)展,認(rèn)真剖析現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀,通過重新審視現(xiàn)代漢語課程的培養(yǎng)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段,努力建設(shè)一門充滿活力的課程。

本文來源：http://m.00559.cn/w/jy/13749.html《高教學(xué)刊》