地方高?！缎侣劜稍L與寫作》課程的立體創(chuàng)新性思考

《新聞采訪與寫作》課程是我國高等學校新聞學專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新聞與傳播新聞的能力，是一門應(yīng)用性與實踐性極強的課程。以此課程為基礎(chǔ)進行教學實踐改革探尋，有很重要的意義。作為高校教師，教授新聞學課程，需要明確幾個理念：一是要時刻保持創(chuàng)新的思維，新聞常新，不僅僅是說“新聞”本身，還是指教學理念，高校教師需要用新的案例，新的教學方法指導學生進行新聞思考；二是學生是學習新聞的主體，他們的采寫能力提升才是最重要的教學目的，在教授《新聞采訪與寫作》的課程中，學生的關(guān)注點應(yīng)是從理論知識中探尋發(fā)現(xiàn)新聞的能力，并不斷進行練習與實踐，掌握采寫技巧；三是《新聞采訪與寫作》課程的教學思考不應(yīng)僅僅局限于一門一類學科進行，應(yīng)拓寬思路，結(jié)合其他課程進行系統(tǒng)性思考，寫作本身就是一種貫通性學科，教師需要結(jié)合新聞案例與寫作方式方法進行立體式創(chuàng)新教學。然而，在實際教學中，該課程還存在不少問題，如教學模式仍以單純的理論灌輸為主，教學內(nèi)容落后于時代的發(fā)展等，這些問題嚴重影響了我國高校對媒介人才的培養(yǎng)。許多國外教學經(jīng)驗與名牌高校的新聞教學模式是需要一定的人力、物力、資源做基礎(chǔ)的，這對于資源相對短缺的地方院校來說，只能借鑒不能照搬。因此，地方院校要結(jié)合自身實際，緊跟媒介實踐，探索出適合自身的教學方法。

一、橫向思考——文化文學體系相容發(fā)展

很多學者認為《新聞采訪與寫作》課程是一種工具，而且是實用性的工具。這種輿論在社會上很普遍，因此，在教學過程中，教授《新聞采訪與寫作》課程很多時候成了一種集中培訓的“無學問”授課過程。其實，在筆者的教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)新聞并不僅僅是一種傳播和宣傳的工具，而“是一種信息交流的最重要的方式，而且是一種人類的重要文化”。從文化的角度去思考課程，眼界會打開，發(fā)現(xiàn)《新聞采訪與寫作》課程是多學科體系給予營養(yǎng)的課程，教學的方式方法也會多樣化。很多人認為新聞寫作要與文學完全脫離，劃清界限。然而，筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)新聞采寫的很多知識體系可以從文學中找到教學啟示。

 （一）新聞采寫過程中借以文學思維架構(gòu)清晰框架

新聞采訪很重要的一部分是觀察和選擇，在眾多新聞素材中，找到合適的角度與合理的事實，都要具備一定的眼界和認知，甚至可以出現(xiàn)“大膽的想象”。在新聞采訪和寫作的過程中，筆者一直認為并不是毫無章法地去采集素材，筆者一直用“列清單”的方式去采寫素材。在授課過程中，筆者為學生提供一定的主題，要求學生圍繞主題進行采寫訓練，圍繞這個主題，學生首先要做的是“列清單”，“大膽想象”，可以從幾個方面去尋找素材，再根據(jù)清單去落實采訪和寫作。往往在清單的指引下，會寫出邏輯清楚的消息，會找到細致的通訊素材，而且不會出現(xiàn)寫作中的“雙重主題”錯誤。這種方法類似于文學創(chuàng)作中的提綱與腳本，這種寫作思維是共通的。在寫作消息和通訊的標題時，除了主要事實的概述，還需要借鑒一定的文學修辭手法，來適應(yīng)如今“標題新聞”的時代。如“北京扛起五環(huán)大旗”，“中國雙嬌冬眠——郭晶晶落后第一近30分”，以上新聞標題都使用了比擬的手法，無論擬人還是擬物，都能使文句凝練活潑，富于動態(tài)，給人以具體、形象、鮮活的感受，意趣橫生。還有一些標題也從當紅影視劇中得到啟發(fā)：“把戰(zhàn)斗進行到底——亞運會施行嚴格藥檢”、“上海藝術(shù)節(jié)開幕式‘臥虎藏龍’”，這些標題使得受眾眼前一亮，內(nèi)涵又一目了然。

（二）人才培養(yǎng)設(shè)置借以文學課程增加新聞采寫課程厚度

在堅持新聞?wù)鎸嵭缘那疤嵯?，新聞寫作要向作家學習把雜亂的新聞素材“編纂”成一個情節(jié)和故事的本領(lǐng)。丹納在其名著《藝術(shù)哲學》中說：“藝術(shù)品的目的是表現(xiàn)某個主要的或凸出的特征，也就是某個重要的觀念，比實際事物表現(xiàn)得更清楚更全面”。新聞作品也同樣有著這樣的功能，記者通過選擇可以讓事實更加清晰得呈現(xiàn)在讀者面前。因此，在實際授課時，新聞采寫課程應(yīng)輔助文學課程共同開設(shè)，把《新聞采訪與寫作》課放在橫向的思維鏈條中去思考，結(jié)合文化文學的視野，會把自身的格局放寬，會給新聞寫作本身給予更為豐富的營養(yǎng)。

二、縱向思考——課程本身的實踐性探索

《新聞采訪與寫作》課程是一門需要密切結(jié)合實踐的課程，因此，作為此課程的教師，要密切結(jié)合普通高校的教學實際，深入探索研究具有綜合性地方本科院校培養(yǎng)人才的模式，結(jié)合學生的實際，對課程本身做縱深思考，探索出適合普通高校廣播電視新聞學專業(yè)教學的新路子。

 （一）課內(nèi)靈活運用案例教學法形成師生互動

課堂仍是教學的第一陣地，在課堂上，應(yīng)深入研究案例教學法，選取典型新聞事件，新近大型新聞案例，獲獎新聞作品，結(jié)合講、評、練的綜合方法，讓學生積極參與其中。在案例教學法的應(yīng)用過程中，很多老師只是簡單地進行講解，授課過程中往往也是自己的主觀見解。筆者認為，案例教學法應(yīng)為教師與學生互動，對于案例的分析，學生也應(yīng)該發(fā)表自己的見解，親身體味案例中的知識點。案例教學的基點在于讓優(yōu)秀案例對學生進行示范，學生分析新聞點，找到新聞價值，改寫消息、通訊。在案例的使用過程中，教師可以結(jié)合課內(nèi)外實踐共同完成。教師可以為學生布置課前新聞播報講評環(huán)節(jié)，學生課下搜集新聞案例，自己組織講解，每次授課前十分鐘，可以由學生講評一篇新聞或者進行新聞價值點分析，讓學生自己深入解讀和理解新聞。在這個過程中，學生增強了關(guān)注新聞的積極性，培養(yǎng)了新聞敏感，又活躍了課堂氣氛，在筆者實際教學的過程中，在有限的時空范圍內(nèi)，達到了良好的實踐效果。對于案例，教師也要以多種方式進行使用，如新聞改寫練習：觀看人物專訪欄目，要求學生根據(jù)視頻資料改寫一則報紙人物通訊；通過觀看完整的新聞播報案例，擬寫能概述主要事實的導語；把獲獎的新聞通訊改寫成一篇400字左右的消息。案例教學方法的宗旨就是讓學生關(guān)注好的新聞案例，自己親身參與分析案例，模仿示范，最后轉(zhuǎn)化為自己的知識。

（二）課外放手學生自主實踐，延伸課堂

在課堂外，校園也是一處很好的教學陣地。在學校報紙的編輯過程中，學生可以積極參與到校園小記者的行列，對校園內(nèi)的新聞、新鮮事進行采寫播報，這個過程也是《新聞采訪與寫作》課程實踐練習的一種。學生還可以組成興趣小組，由新聞專業(yè)的老師擔任指導老師，自己創(chuàng)辦新聞節(jié)目，創(chuàng)辦報紙，分版面選取自身所長來進行新聞采寫，這樣也是為日后工作實踐提前進行角色預演。這個過程需要教師進行指導，把大部分的主動權(quán)交到學生的手中，積極挖掘身邊的新聞，從小角度寫出大視野，這個過程也是鍛煉學生新聞發(fā)現(xiàn)力的好方法。在校園外，教師可以聯(lián)系地方媒體，組織學生進行觀摩參觀、課程見習，這種真實現(xiàn)場的觀摩學習，不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，還增強了社會責任感。通過一系列的校外實戰(zhàn)采訪活動，實現(xiàn)了教學課堂延伸。

《新聞采訪與寫作》課程可以是一種“藝術(shù)課程”的體現(xiàn)，這種“藝術(shù)”在于它的內(nèi)涵可以從橫向、縱向兩種維度去思考。這兩種思維連接在一起，架構(gòu)了一個實踐創(chuàng)新軸，其軸心是“新聞發(fā)現(xiàn)力”，在這個多維空間中，教師可以靈活的選取新鮮新聞案例，積極引導學生自主練習，帶他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“大新聞”的格局，讓課程突破課程本身，真正成為新聞素養(yǎng)的一種養(yǎng)成鍛煉，讓學生愛上新聞，并擁抱這個多媒體的新時代。

本文來源：http://m.00559.cn/w/xf/9501.html 《視聽》