民族院校大學英語教學中學生學習英語動機研究

“動機是激勵人去行為的內(nèi)部動因，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。動機由人的需要所引起。研究表明，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用?！睂W習動機水平較高的學生，學習的積極性也較高，學習效率就高。作為本科院校，大學生均要求開設(shè)《大學英語》課程，民族院校也不例外，但是民族院校的生源大部分為少數(shù)民族考生，其中大部分學生來自偏遠的民族地區(qū)，英語基礎(chǔ)非常薄弱，進入大學后大學生學習的意識和動機普遍放松下來，動機對學生的學習很重要，而英語知識主要來自《大學英語》的教學中（外語類專業(yè)除外），那么作為大學英語教師應如何激發(fā)和培養(yǎng)中學生的學習動機就顯得尤為重要。本文著重從學習英語的目的、興趣和態(tài)度三個方面進行闡述。

一、學習需要有的放矢

大學生學習英語的目的各異，修學分、四六級考試、考研、出國等，因此，教師需要引導學生把自身學習英語與個人的學業(yè)（專業(yè)）發(fā)展聯(lián)系起來，使學生形成一個長遠的目標和間接動機，提高學習的積極性和主動性。但如果僅有長遠的目標是不夠的，當學生在學習過程中遇到困難以及在短期內(nèi)看不到成功、沒有成功和滿足的喜悅感時，學生則會產(chǎn)生壓郁感，久而久之，根本不能長久的發(fā)揮學生的主動性。因此，明確學習英語目的并制定計劃：長期目標、中期目標和短期目標?！洞髮W英語》一般開設(shè)在本科專業(yè)的1-4學期，大學英語教師必須經(jīng)常性地對學生進行英語學習目的教育。

1.幫助學生確立學習目標，激發(fā)學生學習英語動機

在大學英語教學中，教師在講授一個單元的新課前應該在大體上給予學生簡單的課文介紹，以及本單元將會學到些什么，這些都是要讓學生知道具體的學習目標、要求，以及具體可以學習到一些應用知識，通過這些知識點發(fā)揮學生學習的積極性，還可作為學習效果的檢查，學生明確了這些學習目標后，學習動機得以激發(fā)，學習效率將得到有效的提高。

2.用“危機感”來促進學生學習的目的

對于那些有著短期目標或是那些目的、目標不明確的學生而言，用危機感來激發(fā)他們的動機是最好不過的方法了。如四六級考試的要求、獎學金評定、學分績點等等，但須注意教師用“危機感”促進學生學習英語動機時，切不可走向另一個極端，因此在課堂教學中一定要多表揚和鼓勵學生，尤其是少數(shù)民族學生。

3.利用原有動機遷移——培養(yǎng)學生學習英語的動機

“原有動機遷移是指利用學生所喜歡的其他活動動機，使這種動機和學習發(fā)生關(guān)系，把它轉(zhuǎn)移到學習上去，從而產(chǎn)生學習要求?！蔽鞅泵褡宕髮W針對舞蹈專業(yè)學生學習基礎(chǔ)差、意識差的現(xiàn)狀，組織專門的教師隊伍嘗試舞臺式教學，通過講授一些簡單的對話和排練歌舞?。ㄓ⒄Z）的形式，培養(yǎng)了學生學習英語的動機，取得了良好的學習效果，學校計劃將這種改革在民族類專業(yè)中實施，以提高少數(shù)民族學生的英語學習水平。

4.建立良好的評價和反饋機制

讓學生在學習中及時了解自己的學習結(jié)果，可以進一步激發(fā)學生的積極性，對學習動機起強調(diào)作用，不評價學生作業(yè)情況，學生就不知學習結(jié)果。而正確、合理的評價會讓學生知道學習英語薄弱點在哪里，同時也知道了能努力的方向。這就需要老師與學生建立良好的反饋溝通機制，對于基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學生，大學英語教師需要更多的投入。

二、興趣是最好的老師

濃厚的興趣是學生產(chǎn)生學習自學性的內(nèi)在動力?！靶睦韺W研究表明，濃厚的學習興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受信息，能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒?！雹苣敲?，教師在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣？

1.課堂中用“情”來激發(fā)學生的興趣

大學英語教師應結(jié)合教材中部分生動的課文，利用豐富的體態(tài)語言加上標準的口語朗讀等，達到良好效果。因此，課堂上準確的讀音，抑揚頓挫與語調(diào)，真摯樸實的情感，豐富身體語言，都可以來激發(fā)學生興趣。

2.課堂中巧設(shè)疑問，引發(fā)學生興趣

“蘇霍姆林期基認為：點燃學生渴求知識的火花，唯一的能源就是學生在帶動中取得成績的歡樂和自豪感，學生在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗自己創(chuàng)造的歡樂，是激發(fā)求知欲望的重要源泉?！雹莨P者認為只要老師在課堂上巧妙適時的設(shè)問對學生進行思維訓練學生的積極性就會被調(diào)動起來。

3.課堂中利用多樣化的教學手段激發(fā)學生的興趣

在現(xiàn)代教學中，利用先進的語音設(shè)備和多媒體教學手段可以激發(fā)學生的學習學趣。比如，在講課前，教師可以從網(wǎng)上下載一些聽、說、讀、寫的資料或利用教學軟件通過多媒體進行授課，學生可以通過聲音、圖像等方式的綜合呈現(xiàn)，不知不覺的學到知識。比如，教師還可以制作一些課件或是聽歌填詞等，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。西北民族大學目前為所有大學英語課堂教學的教室配備了多媒體設(shè)備或語音設(shè)備，方便大學英語教師隨時利用多媒體手段開展教學。

4.針對不同專業(yè)和民族的學生進行多元化的教學

西北民族大學和其他普通本科院校一樣有各類本科專業(yè)，但同時肩負著為民族地區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重任，英語學習是大學學習中重要的組成部分，為此學校針對藝術(shù)類編寫適用于藝術(shù)類學生學習的教材、針對少數(shù)民族語言專業(yè)專門編寫的與民族知識相關(guān)的教材并運用在教學過程中，同時在課堂中利用英語講授民族理論與民族習慣、民俗等知識，有利于調(diào)動學習熱情和興趣。

三、態(tài)度決定一切

“在英語學習過程中，學習者對學習所持的態(tài)度對學習有著的動力或阻力的作用，基本的情感態(tài)度可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼?！狈e極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。

1.教師須具備良好的精神狀態(tài)

教師的精神狀態(tài)直接決定著學生的精神狀態(tài)，教師對學生的影響是最直接的。因而，老師應以飽滿的精神狀態(tài)上好每一節(jié)課。好的教師應有敬業(yè)精神，很有耐心并能理解學生尤其是民族地區(qū)來的少數(shù)民族學生；好的教師還能夠很好的和學生進行情感的交流并平等對待學生、吸引學生和感染學生；好的教師應具有終身學習的態(tài)度，邊教邊學，在教的過程中積累經(jīng)驗。

2.幫助學生克服語言焦慮感

英語的學習過程中，當學生遇到困難時他們?nèi)菀桩a(chǎn)生語言焦慮感。尤其是母語非漢語的少數(shù)民族學生，有時當他們感到自己的外語水平不能有效的表達自己的思想而產(chǎn)生緊張、害怕時，教師應幫助學生克服這種心理障礙，幫助學生正確認識自己、增強自信心、端正學習態(tài)度。

3.建立良好的師生關(guān)系

教學的過程是一個互動的過程，教師在教的過程中需要學生積極的配合。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學不適應現(xiàn)代的教學法。在英語教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變角色，教師不再是課堂的主角，而是輔導者、組織者和引導者，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到授人以漁的境界，就需要有良好的師生關(guān)系，更能在發(fā)揮教師與主導作用的同時，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

4.培養(yǎng)學生學習意志力

在英語學習心理過程中，意志品質(zhì)良好的學生能夠非常自覺的學習，有很強的獨立思考能力和很強的自制力，而意志薄弱的學生在遇到困難很容易放棄，對于民族院校中英語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學生，需要教師培養(yǎng)民族情感，加強溝通，幫助他們明確學習目標，并不斷的鼓勵他們，培養(yǎng)他們克服困難的決心，堅持到底，幫助學生形成穩(wěn)定的動機和認真負責的學習態(tài)度。

結(jié)論

動機是學習外語的關(guān)鍵。學習目的與學習興趣、態(tài)度是緊密相聯(lián)的。明確了解學習目的，不斷激發(fā)學生學習興趣，樹立端正的教學態(tài)度和學習態(tài)度，才能使學生提高英語學習的質(zhì)量。

參考文獻： 

[1]朱純.外語教學心理學[M],上海：上海外語教育出版社,2004年

[2]李伯季，燕國材.教育心理學[M],上海：華東師范大學出版社,1993年

本文來源：http://m.00559.cn/w/jy/204.html《新課程》