影響農(nóng)村小學生英語口語能力的因素

一、 引言

改革開放以來，中國人掀起了全民學習英語的熱潮。尤其在經(jīng)濟全球化進程不斷加快的今天，人們同居在同一個地球村，能夠熟練使用英語進行交流已成為必然趨勢。在這一社會情境下，小學英語教育也如雨后春筍般逐漸興起。如今，大多數(shù)小學為了提高學生的英語能力，順應(yīng)時代的潮流，三年級便開始開設(shè)英語課程。然而，目前小學英語教學，尤其是農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀令人堪憂。由于小學生英語基礎(chǔ)幾乎為零，在教學成績的壓力下，教師只能在單詞和語法兩個方面尋找提高小學生英語成績的途徑，而忽視了學生口語表達能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致越來越多的學生掌握的是“啞巴英語”。 《小學英語新課程標準》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，分析目前農(nóng)村小學生口語表達能力的影響因素并提出建設(shè)性改進意見，已成為小學英語教師科研中必需的課題之一。

二、 影響因素分析

2.1 教師因素

教師在影響小學生英語口語表達能力上具有舉足輕重的作用。然而，目前農(nóng)村小學英語教學面臨諸多問題，這嚴重影響了小學生英語口語能力。具體表現(xiàn)在：

2.1.1 師資隊伍不完善

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學英語教師嚴重短缺，大多數(shù)學校的英語教師由其他科目教師兼任或是由具有本科以上學歷的在校生兼任代課。首先，其他科目教師沒有受過專業(yè)的英語培訓(xùn)，對小學英語教學的策略和手段并不熟悉，試想數(shù)學教師用數(shù)學教學的方式進行英語教學，學生提高的是邏輯思維能力還是交際能力？其次，在校生兼職代課，時間不固定，不能保證學生的學習不脫節(jié)、不重復(fù)。

2.1.2 教師認識不足

教育部減負十條的頒布正是為了改變師生以往的應(yīng)試思維，從而注重培養(yǎng)學生的綜合能力，英語教學則是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。然而，在許多農(nóng)村小學中，教師迫于壓力，難以擺脫傳統(tǒng)的教學思維，仍然只注重語法和單詞的教學，忽視對學生口語能力的培養(yǎng)。而這恰恰違背了新課標的初衷及新編小學英語教材的編寫原則。比如在講到Can I have some apples?這一句型時，教師只是注重一般疑問句及其回答的講授，以及some的用法、some與any的區(qū)別。而對于這一句型中蘊含的語言交際點沒有做過多講授。最終學生在進行交流時就出現(xiàn)了Yes, you can. / No, you can’t.的錯誤。這種錯誤久而久之就會打擊學生的自信，其實，這個句子有其特定的情境，其肯定回答應(yīng)該是Ok, please. 

2.1.3 教師教學手段單一

目前大多數(shù)小學英語教師仍使用傳統(tǒng)的講授法，教學手段單一，這也制約了小學生綜合運用英語的能力。小學生的年齡特點決定小學英語教師應(yīng)采用多種形式的教學手段，提高學生的學習興趣。正如上文所述，由于許多教師沒接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對小學英語教學中的情境教學法、直觀教學法、多媒體教學法等教學手段不熟悉，這導(dǎo)致了他們的教學手段的滯后，無法滿足提高小學生口語能力的教學需要。長時間的講授法教學，使學生成了輸入語言的機器，卻從不曾有輸出的過程，后果就是學生在壓力下逐漸喪失學習英語的興趣。

2.2 社會因素

2.1 當?shù)胤窖缘呢撨w移

學生在進行二語學習時，容易受到母語的影響，負遷移現(xiàn)象大量存在。方言對于發(fā)音的影響就是其中之一。發(fā)音是否標準標準是考核學生口語能力的重要指標之一。但是，在部分農(nóng)村，普通話的普及程度還不是很高。為了交流的方便，大多數(shù)教師和學生操著方言。例如，在山西方言中，前后鼻音區(qū)別不明顯，師生在教學sunny, run, Sunday等含有字母n的單詞時，就容易將/n/、/ŋ/不分。再如在東北方言中，兒化音比較嚴重，umbrella極易發(fā)成umbrella-r。

2.2 家長不重視

望子成龍、望女成鳳是每位家長的心愿。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，許多家長不重視培養(yǎng)孩子的口語表達能力，一味地追求孩子的高分數(shù)，不斷給孩子施壓。他們認為如果孩子的單詞量掌握足夠多，語法學的足夠精，其口語能力自然也就跟著提高了。殊不知Krashen在二語習得理論中認為在外語學習中，聽說先于讀寫。因此，家長的觀念也在一定程度上影響力小學生英語口語能力的提高。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟全球化、文化全球化的社會背景下，培養(yǎng)懂英語的復(fù)合型人才已成為社會的客觀要求。較高的口語交際能力是進行交流的基礎(chǔ)，提高學生的口語能力應(yīng)從小學階段抓起。農(nóng)村小學英語教學在培養(yǎng)學生口語能力方面仍然存在專業(yè)教師短缺、教學手段單一等問題。因此，加快農(nóng)村小學英語師資隊伍的建設(shè)是重中之重。此外，學校還應(yīng)與家長聯(lián)合，關(guān)注社會環(huán)境的影響，進而全面提高小學生的英語口語能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才打好扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]. Krashen, S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon Press, 1981.

[2]. 《小學英語新課程標準》. 北京：人民教育出版社，2011.